Plan de Medios Sociales para los Objetivos de Desarrollo Sostenible #ODS

Como reto de la Unidad 5 del curso de Community Manager Educativo #EduCMooc se nos invita a elaborar un Plan de Medios Sociales para una organización educativa.

1 Análisis previo de la situación de partida

Tal y como se ha definido en el reto relativo a la Unidad 3 Entorno Organizativo de Aprendizaje (OLE) y Análisis de la presencia en redes sociales de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid alguna de las conclusiones que puedo extraer de este interesante ejercicio es la variedad y disparidad de cuentas que bajo la marca de la institución se gestionan en Twitter, dado que además de la principal de la Universidad, existen otras por Facultades, Escuelas, Departamentos, Planes de Estudios y otros Servicios de la Universidad.

Esto que podría ser considerado una fortaleza, quizás se convierte en una debilidad, ya que muchas de estas cuentas tienen un nivel de actividad muy dispar y muy poco homogéneo.

La presencia en Facebook también es mejorable y quizás debería contar con mayores aportes de contenido de las distintas facultades, centros y escuelas que componen la Universidad.

Es necesario hacer escucha social activa sobre lo que se dice de nuestra organización, y adaptar los planes de estudios a las necesidades reales de la sociedad.

Incrementar y fomentar el diálogo e interacción desde los distintos canales en marcha y en uso de la institución y diversificar el compromiso o “engagement” para que cuentas ajenas a la Universidad validen los contenidos y los difundan.

Incorporar a una mayor variedad de perfiles docentes en las tareas de difusión, interacción y diálogo.  

Se valora muy positivamente que la web de la Universidad sea bilingüe castellano / inglés, lo que sin duda facilita la participación del considerable número de estudiantes de intercambio internacional.

En el icono relativo a LinkedIn de la página web, se debería activar la opción de apertura del enlace en una nueva ventana, ya que en la actualidad, si se pulsa, sales de la web de la Universidad.

Bajo mi punto de vista, creo que aún existiendo un cierto liderazgo y dinamización dentro de la comunidad educativa, hay margen para la mejora y para corresponsabilizar a otros docentes en esta tarea, por lo tanto mi propuesta sería la de “descentralizar” de una manera efectiva esa función, para pasar a reforzar células o motores que dinamicen y asuman desde los distintos departamentos esa función. La visión desde los Departamentos es más cercana a los intereses, inquietudes y  demandas de los estudiantes.

Aunque no lo conozco en profundidad ni en detalles, pero como consecuencia del análisis efectuado en la unidad anterior si se puede afirmar que se hace uso de documentación y herramientas que faciliten la gestión de la presencia en redes sociales y en concreto la mayor parte de los tuit, en torno a un 60% están programados y se generan desde la plataforma TweetDeck.

2 Planificación. Definición del Plan de Medios Sociales

Tras el análisis efectuado, mi esbozo de Plan de Medios Sociales, se basa en una propuesta que pueda ser llevada a cabo y asumida desde la perspectiva de la asignatura que imparto, Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo y que está perfectamente alineada con los contenidos del Plan de Estudios del Grado de Trabajo Social.

En concreto, la propuesta versa sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (#ODS) de Naciones Unidas y lo enmarco como un campaña que se llevará a cabo durante el semestre docente de la asignatura.

Objetivos de Desarrollo Sostenible – ODS

2.1 Objetivo general:

Difundir y distinguir el alcance de todos y cada uno de los 17  Objetivos de Desarrollo Sostenible

2.2 Objetivos específicos:

Identificar y localizar proyectos de cooperación de ONG o de Agencias Internacionales  que incluyan al menos uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Geolocalizar en un mapa de Google los distintos proyectos identificados

Sensibilizar a la población universitaria en general y a los estudiantes de Trabajo Social sobre la necesidad de tomar medidas para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas gocen de paz y prosperidad.

2.3 Público objetivo

  • Estudiantes de la asignatura
  • Estudiantas del Grado de Trabajo Social
  • Estudiantes universitarios en general
  • Cooperantes y futuros cooperantes
  • Personal de Organizaciones No Gubernamentales

2.4 Canales a utilizar

Cuenta de Twitter de los estudios de Grado de Trabajo Social

Cuenta de Twitter Trabajo Social Universidad Pontificia Comillas de Madrid

Se incorpora el uso de esta red ya que según un Estudio de Global Web Indexla educación es uno de los principales motivos para usar internet. Este interés se refleja en Twitter, donde el 69% de los usuarios en España son estudiantes o familiares directos de estudiantes, según datos de la red social”.

Página de Facebook de la asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo Se incorpora el uso de esta red social ya que según Tomás Díaz y B. Navarro Colorado en el artículo Las redes sociales como instrumento dinamizador del aprendizaje colaborativose ha convertido en una valiosa herramienta de comunicación en el ámbito educativo, permitiendo llegar a los estudiantes a través de un medio en el que se mueven de forma natural

Portada de la página “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” en Facebook

Instagram. Se creará una cuenta específica para la campaña a través de la cual fomentará el uso de videos o imágenes que identifiquen los proyectos y el uso de la etiqueta o hashtag o de común acuerdo con la persona Community Manager de la Universidad se usará la cuenta general de la entidad.

Blog del aula: post sobre el Objetivo de Desarrollo Sostenible a reflexionar en la semana

Mapas de Google: Se creará un mapa base para la geolocalización de los proyectos identificados, en las distintas capas del mapa, de acuerdo con cada Objetivo de Desarrollo Sostenible.

2.5 Hashtag o etiqueta

La etiqueta o hashtag elegida es:

#DifusionODS

Las razones de esta etiqueta son, por alinearlas con el objetivo de “Difusión” y “ODS” por ser el acróstico de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, suficientemente conocidos en el entorno de la Cooperación Internacional.

2.6 Estilo de Comunicación

El estilo de Comunicación se adaptará al canal utilizado.

En el blog del aula, CooperaBlog, semanalmente se publicarán post desarrollando y reflexionando sobre uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, con diversas referencias y propuestas para despertar interés, en profundizar en la búsqueda de información complementaria, generar espacios para el debate y los comentarios.

A través de los otros canales, Twitter, Facebook, se difundirá el contenido publicado en el blog.

En el caso de Twitter se adaptará el estilo de comunicación a la limitación de caracteres y se aprovechará la opción de encuestas para lanzar diversas cuestiones y de esta forma obtener retroinformación sobre los contenidos difundidos.

En el caso de Facebook, se aprovecharán las opciones de “llamada a la acción” y “crear eventos” para movilizar a las personas seguidoras de la Página de la asignatura y fomentar su participación en diversas propuestas relativas a proyectos relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

A través de Instagram es estilo de comunicación será adaptado a las peculiaridades de esta red social con el fomento y uso de la etiqueta o hashtag del Plan de Medios #DifusiónODS y otros relacionados como #ODS, #ImágenesSinDerechos, etc.

2.7 Plan de Contenidos y ejecución de la estrategia

La calendarización de los hitos está planificada teniendo en cuenta que abarque todo el semestre docente, de forma que semanalmente, durante 17 semanas se irán abordando cada uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Se detalla también el desglose de hitos diarios durante todos los días de la semana utilizando las diversas Redes Sociales y Aplicaciones. (Pulsa sobre la imagen para poder visualizar con mayor detalle y tamaño)

2.8 Monitorización y medición

Para el proceso de evaluación se tendrá muy en cuenta la interacción con el público destinatario de la Campaña.

Especialmente se medirá:

  • Número de tuits / post en Facebook / fotografías en Instagram publicados
  • Número de retuits
  • Número de respuestas de tuits / post en Facebook
  • Número de respuestas contestadas
  • Número de favoritos en los tuit y en sus respuestas
  • Número de “me gusta” en los post de Facebook y en las fotografías de Instagram
  • Número de comentarios en los post del blog del aula y de “me gusta” recibidos
  • Número de proyectos geolocalizados en las distintas capas del mapa de Google Maps

Para ello usaré las siguientes aplicaciones:

TweetReach es una aplicación muy cómoda, rápida e intuitiva, pero… el problema es que en su versión gratuita analiza exclusivamente los cien últimos tuit publicados, en el momento que trates de generar el informe, por lo tanto habrá que estar muy atento para no perder ningún detalle.

La aplicación CX Social en su versión de pago es el que genera los informes más completos y exhaustivos, además de algunos datos expresados anteriormente, aporta información sociodemográfica; recoge el “análisis de sentimiento” que es el proceso de determinar el tono emocional que hay detrás de una serie de palabras, y se utiliza para intentar entender las actitudes, opiniones y emociones expresadas en una mención online. Este análisis de sentimiento, es de especial interés para el ámbito de la Cooperación al Desarrollo en donde se inserta esta campaña.

Además de estas dos aplicaciones, se utilizará la pestaña de “Estadísticas” que facilita la propia página de Facebook, que entre otras aporta un desglose en periodos semanales la siguiente información:

Estadística de la Página de Facebook Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo #TSyCD

Dentro de Google Maps se revisará la estadística de “vistas” del mapa creado para la geolocalización de los proyectos y se contabilizarán el número de proyectos identificados, en las distintas capas del mapa, de acuerdo con cada Objetivo de Desarrollo Sostenible.

Aunque no es necesario ahondar en la importancia de las redes sociales, comparto este vídeo del programa Redes de Eduardo Punset, en el que el especialista en redes sociales James Fowler, de la Universidad de California en San Diego, nos descubre el poder del superorganismo formado por todos los seres humanos del planeta, conectados mucho más profundamente de lo que creíamos hasta ahora.

Muchas gracias por tu atención y como suele ser habitual se agradecen los comentarios.

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Referencias y citas:

Estudio de Global Web Index

Las redes sociales como instrumento dinamizador del aprendizaje colaborativo

El poder de las redes sociales

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Organización de tareas y lista de comprobación de redes sociales

Como reto de la Unidad 4 del curso de Community Manager Educativo #EduCMooc se nos invita a realizar un análisis sobre la situación actual en tu organización educativa en relación con la dedicación de horas semanales a las tareas de Community Manager educativo y la organización de las mismas.

Tal y como comentaba en el reto de la unidad anterior Entorno Organizativo de Aprendizaje (OLE) y Análisis de la presencia en redes sociales de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid al ser un profesor colaborador o asociado de una Universidad que imparte su docencia exclusivamente un semestre, hay muchos aspectos de la propia organización que desconozco y que en esta semana de curso no me da tiempo a investigar / consultar, por lo tanto es algo que dejo como tarea pendiente de un posterior y más profundo análisis dado que la participación en este #Mooc hace despertar en mi esa curiosidad.

Deduzco que en la Universidad no solo existe una figura de Community Manager educativo, sino que además debe existir un equipo a su alrededor pero lo que desconozco es si éste se encuentra distribuido y repartido entre los distintos Centros, Facultades / Escuelas a modo de corresponsales o si el equipo actúa desde una unidad específica.

Equipo de Community Managers #EduCMooc

Entiendo que la dedicación semanal será en jornada completa para poder mantener el ritmo y calendario de publicaciones y de interacción que se genera.

Respecto a los perfiles profesionales de las personas responsables de ejercer como Community Manager deduzco que habrá docentes, licenciados en Ciencias de la Información, perfiles más tecnológicos, estudiantes y personal administrativo y de servicios, por lo tanto ese trabajo está compartido.

Bajo mi punto de vista, creo que aún existiendo un cierto liderazgo y dinamización dentro de la comunidad educativa, hay margen para la mejora y para corresponsabilizar a otros docentes en esta tarea, por lo tanto mi propuesta sería la de “descentralizar” de una manera efectiva esa función, para pasar a reforzar células o motores que dinamicen y asuman desde los distintos departamentos esa función. La visión desde los Departamentos es más cercana a los intereses, inquietudes y  demandas de los estudiantes.

Aunque no lo conozco en profundidad ni en detalles, pero como consecuencia del análisis efectuado en la unidad anterior si se puede afirmar que se hace uso de documentación y herramientas que faciliten la gestión de la presencia en redes sociales y en concreto la mayor parte de los tuit, en torno a un 60% están programados y se generan desde la plataforma TweetDeck.

Y a continuación añado la lista de comprobación (check list) de redes sociales, creada con la aplicación Picktochart. Ésta lista está basada en el análisis del reto de la Unidad anterior.

Community Manager Educativo #EduCMooc

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Entorno Organizativo de Aprendizaje (OLE) y Análisis de la presencia en redes sociales de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid

Como retos de la Unidad 3 del curso de Community Manager Educativo #EduCMooc se nos invita por una parte a elaborar un análisis de la situación del Entorno Organizativo de Aprendizaje (EOA – OLE) de nuestra organización educativa y por otra parte, a elaborar un análisis de la presencia en redes sociales de la misma.

Entorno Organizativo de Aprendizaje (OLE)

Es importante situar el concepto de OLE respecto al Entorno Personal de Aprendizaje (EPA o PLE). Según Carlos Magro, en su post ¿Tiene sentido hablar del PLE de una organización?

“Tener un PLE significa también aceptar que un Centro educativo tiene una identidad digital, es decir, una manera de ser y estar en la Red que debe reflejar y complementar su identidad como institución (sus valores, su misión, su proyecto pedagógico). Es desde esa identidad digital, al igual que en el caso de un individuo, desde donde se construye y gestiona el Entorno de Aprendizaje. Pero la identidad digital del Centro educativo estaría conformada no solo por lo que el Centro “cuenta” sobre sí mismo, sino también por lo que terceros pueden decir y sobre todo por lo que surge de las relaciones con los demás”.

El PLE organizacional sería así un “dispositivo” que permitiría a la organización escoger, elegir y filtrar. Verbos vinculados todos con la etimología de la palabra inteligencia (saber escoger).

Para facilitar la labor de análisis del OLE, se nos propone una plantilla a modo de lienzo (canvas) elaborada por Conecta13.

Dado que soy profesor colaborador de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, reflexiono desde mi particular punto de vista sobre el OLE de la organización y este es el resultado. (Pulsa sobre la imagen si lo quieres ver con más detalle y a mayor tamaño).

Entorno Organizativo de Aprendizaje (OLE) Universidad Pontificia Comillas de Madrid

Es importante destacar, que mi vinculación con la Universidad se base exclusivamente en la docencia de dos asignaturas, de una carrera, Trabajo Social, relativamente pequeña, por lo tanto, no tengo el conocimiento ni profundo ni exhaustivo de la estructura global de la Universidad ni de todas las Facultades, Escuelas y Centros que la componen.

De todas formas ha sido un ejercicio muy interesante, puesto que analizando el que yo creo que es su OLE actual y cómo debería ser su OLE ideal, he descubierto y conocido aspectos de la institución hasta ahora ignorados por mi.

Tal y como expresa Carmen González en su post Identidad Digital en un Centro Educativoes importante la proactividad de nuestro centro:

“cuidando los espacios en los que nos hacemos presentes, aprendiendo los principios básicos de la comunicación en Internet, generando contenidos en concordancia con lo que somos”

“contribuiremos a definir una Identidad Digital” acorde a la identidad del centro o de la institución.”

Análisis de la presencia en Redes Sociales

Como segunda parte del reto, se presenta el análisis de la presencia en redes sociales de la Universidad, que utiliza, según la descripción indicada en las Ideas Clave del Mooc, redes sociales horizontales y verticales.

Tal y como indica Esteban G. Santana en su post ¿Por qué debe estar mi centro educativo en las redes sociales? hay varias razones, y éstas son:

  • Nos hacen visibles
  • Nos permite compartir contenido propio y de otros, de calidad, con otros profesionales de nuestro ámbito.
  • Sirve para empoderarnos y darle valor al trabajo que realizamos diariamente
  • Aporta identidad al Centro
  • Se convierte en un canal directo de comunicación
  • Nos convierte en referentes educativos

Dentro de las horizontales o generalistas, destaca la presencia en Twitter

 

con más de una cuenta y en Facebook.

Página de Facebook de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid

Dentro de las verticales o especializadas, destaca la presencia en LinkedIn como temática profesional,

 

y por su contenido, destaca la presencia en YouTube

y también en Instagram.

Y estos son los resultados del análisis extraídos con la Aplicación Twitonomy de la principal cuenta de Twitter de la Universidad.

Lleva poco más de cinco años en esta red, y cuenta casi con ocho mil seguidores. Sigue a más de dos mil doscientas cuentas y ha publicado en este periodo más de nueve mil tuits.

Resumen estadístico de la cuenta de Twitter de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid

En el último año y medio ha publicado un promedio de seis tuits al día y logra un 54 % de retuit.

 

Como es lógico los periodos de mayor actividad coinciden con el comienzo del curso, el inicio del segundo semestre docente y durante los periodos de exámenes.

Gráfico de actividad en Twitter de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid

Las cuentas que más retuitean son mayoritariamente vinculadas a distintas dependencias / unidades / facultades de la propia Universidad

Existe una variedad de etiquetas o “hashtags” utilizados. En ocasiones superan los doce caracteres, en ocasiones incluyen tildes y en un caso es demasiado general “#Grado”.

El día en el que se publica más es el miércoles, y las franjas horarias más utilizadas son entre las 10 y las 12 horas.

La mayor parte de los tuit, en torno a un 60% están programados y se generan desde la plataforma TweetDeck.

Ha creado siete listas propias, pero es cierto que no cuentan con un significativo número de integrantes. Sin embargo, si está suscrita a una amplia variedad de listas del entorno educativo, investigador, social, etc.

Listas que sigue en Twitter la Universidad Pontificia Comillas de Madrid

Respecto a la presencia en Facebook, según el análisis efectuado gracias al uso de la aplicación Likealyzer hay margen de mejora.

 

La portada y la descripción son buenas, pero la “Actividad” “Respuesta” y “Compromiso” son susceptibles de mejoras.

 

 

Deberían revisarse el número de caracteres de las publicaciones e incrementarse el número de fotografías / imágenes / infografías en cada post.

La tasa de participación e interacción con la Página es muy baja.

A título de ejemplo, se incorpora este vídeo, ¿Por qué estudiar Relaciones Internacionales? que es uno de los más populares y vistos en el canal de YouTube de la Universidad, con más de 90.600 visualizaciones.

Para finalizar, alguna de las conclusiones que puedo extraer de este interesante ejercicio es la variedad y disparidad de cuentas que bajo la marca de la institución se gestionan en Twitter, dado que además de la principal de la Universidad, existen otras por Facultades, Escuelas, Departamentos, Carreras y otros Servicios de la Universidad. Esto que podría ser considerado una fortaleza, quizás se convierte en una debilidad, ya que muchas de estas cuentas tienen un nivel de actividad muy dispar y muy poco homogéneo.

La presencia en Facebook también es mejorable y quizás debería contar con mayores aportes de contenido de las distintas facultades, centros y escuelas que componen la Universidad.

Es necesario hacer escucha social activa sobre lo que se dice de nuestra organización, y adaptar los planes de estudios a las necesidades reales de la sociedad.

Incrementar y fomentar el diálogo e interacción desde los distintos canales en marcha y en uso de la institución y diversificar el compromiso o “engagement” para que cuentas ajenas a la Universidad validen los contenidos y los difundan.

Incorporar a una mayor variedad de perfiles docentes en las tareas de difusión, interacción y diálogo.  

Se valora muy positivamente que la web de la Universidad sea bilingüe castellano / inglés, lo que sin duda facilita la participación del considerable número de estudiantes de intercambio internacional.

En el icono relativo a LinkedIn de la página web, se debería activar la opción de apertura del enlace en una nueva ventana, ya que en la actualidad, si se pulsa, sales de la web de la Universidad.

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Plan de Dinamización sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Como reto del curso de Dinamización en redes sociales #ComparteEnRed se nos invita a que formulemos como producto final un Plan de Dinamización en mi caso elijo como tema los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de Naciones Unidas y lo enmarco como un campaña que se llevará a cabo durante el semestre docente de la asignatura “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo”.

Objetivos de Desarrollo Sostenible – ODS

Objetivo general:

Difundir y distinguir el alcance de todos y cada uno de los 17  Objetivos de Desarrollo Sostenible

Objetivos específicos:

  • Identificar y localizar proyectos de cooperación de ONG o de Agencias Internacionales  que incluyan al menos uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
  • Geolocalizar en un mapa de Google los distintos proyectos identificados
  • Sensibilizar a la población universitaria en general y a los estudiantes de Trabajo Social sobre la necesidad de tomar medidas para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas gocen de paz y prosperidad.

Redes Sociales a utilizar en el plan de dinamización:

Cuenta de Twitter de los estudios de Grado de Trabajo Social

Cuenta de Twitter Trabajo Social Universidad Pontificia Comillas de Madrid

Página de Facebook de la asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo

Portada de la página “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” en Facebook

Instagram. Se creará una cuenta específica para la campaña a través de la cual fomentará el uso de videos o imágenes que identifiquen los proyectos y el uso de la etiqueta o hashtag.

Hashtag:

La etiqueta o hashtag elegida es: #DifusionODS

Las razones de esta etiqueta son, por alinearlas con el objetivo de “Difusión” y “ODS” por ser el acróstico de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, suficientemente conocidos en el entorno de la Cooperación Internacional.

Etiqueta Hashtag

Herramientas de Curación de contenidos:

Tablero Pinterest de la asignatura:

En el tablero Pinterest de la asignatura, se “pinearán” una vez por semana aquellos enlaces que se refieran a los proyectos vinculados con cada uno de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Tablero de Pinterest de la asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarollo #TSyCD Universidad Pontificia Comillas de Madrid

Webmix de Symbaloo:

Se creará un webmix en Symbaloo que aglutine tanto a entidades, ONG y Agencias Internacionales que trabajan en la aplicación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y los proyectos relativos a los mismos.

Storify:

Semanalmente se realizará un relato digital usando Storify, en el que se seleccionará y extraerá contenido de lo publicado en las redes sociales: Twitter, Página de Facebook e Instagram. Este relato semanal también será difundido a través de Twitter y la Página de Facebook.

Calendarización de los hitos a lo largo de la semana (días de la campaña)

La calendarización de los hitos está planificada teniendo en cuenta que abarque todo el semestre docente, de forma que semanalmente, durante 17 semanas se irán abordando cada uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Se detalla también el desglose de hitos diarios durante todos los días de la semana utilizando las diversas Redes Sociales y Aplicaciones. (Pulsando sobre la imagen se editará a un mayor tamaño).

Calendario de hitos detallado diario y semanal #ComparteEnRed

Evaluación y herramientas de monitorización:

Para el proceso de evaluación se tendrá muy en cuenta la interacción con el publico destinatario de la Campaña.

  • Especialmente se medirá:
  • Número de tuits / post en Facebook / fotografías en Instagram publicados
  • Número de retuits
  • Número de respuestas de tuits / post en Facebook
  • Número de respuestas contestadas
  • Número de favoritos en los tuit y en sus respuestas
  • Número de “me gusta” en los post de Facebook y en las fotografías de Instagram
  • Número de comentarios en los post del blog del aula y de “me gusta” recibidos
  • Número de proyectos geolocalizados en las distintas capas del mapa de Google Maps

Para ello usaré las siguientes aplicaciones:

TweetReach es una aplicación muy cómoda, rápida e intuitiva, pero… el problema es que en su versión gratuita analiza exclusivamente los cien últimos tuit publicados, en el momento que trates de generar el informe, por lo tanto habrá que estar muy atento para no perder ningún detalle.

La aplicación CX Social en su versión de pago es el que genera los informes más completos y exhaustivos, además de algunos datos expresados anteriormente, aporta información sociodemográfica; recoge el “análisis de sentimiento” que es el proceso de determinar el tono emocional que hay detrás de una serie de palabras, y se utiliza para intentar entender las actitudes, opiniones y emociones expresadas en una mención online. Este análisis de sentimiento, es de especial interés para el ámbito de la Cooperación al Desarrollo en donde se inserta esta campaña.

Además de estas dos aplicaciones, se utilizará la pestaña de “Estadísticas” que facilita la propia página de Facebook, que entre otras aporta un desglose en periodos semanales la siguiente información:

Estadística de la Página de Facebook Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo #TSyCD

Dentro de Google Maps se revisará la estadística de “vistas” del mapa creado para la geolocalización de los proyectos y se contabilizarán el número de proyectos identificados, en las distintas capas del mapa, de acuerdo con cada Objetivo de Desarrollo Sostenible.

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Principales atributos de un Community Manager Educativo

Como primer reto de este curso de Community Manager Educativo #EduCMooc se nos invita a resumir de manera visual los principales atributos deseables en la persona que se debe responsabilizar de los medios sociales de nuestra organización educativa.

Algunos de las características que yo propongo son:

Independiente: en el sentido de ser una persona que pueda funcionar autónomamente.

Objetividad: Que hace juicios de valor atendiendo a los hechos y la lógica, y no a los propios sentimientos o sensaciones.

Planificación: Que se somete a una planificación meticulosa, aunque sepa improvisar.

Cualidades del Community Manager Educativo #EduCMooc

Capacidad de liderazgo: Dirigiendo y conduciendo la tarea y al equipo si lo hubiera.

Capacidad de Comunicación: Que se considera capacitada para sintonizar fácilmente con el público al que se dirige.

Capacidad de análisis: Estudia y mide detalladamente los impactos de su comunicación y realiza interpretaciones de sus escucha social.

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Diario de aprendizaje del Mooc #EduCMooc

Soy Fernando Cuevas Álvarez y emprendo con mucha ilusión esta nueva oferta formativa del INTEF.

En lo que se refiere a mi experiencia docente, decir e indicar que soy profesor colaborador o asociado en la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, dónde imparto la asignatura: “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” y superviso las Prácticas internacionales de las estudiantes que cursan el Diploma de Cooperación Internacional.

De Formación, soy Graduado en Trabajo Social y experto en Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo por la Universidad Carlos III de Madrid y por lo tanto, todavía con muchas cosas que aprender, sobre el Trabajo Social, sobre la Cooperación al Desarrollo y sobre todo también sobre la docencia.

En estos años, me han evaluado tanto los estudiantes como los responsables del Departamento al que pertenezco y yo en esta breve y corta trayectoria considero haber ido evolucionando y haber incorporado herramientas y recursos de la Docencia Web 2.0 para hacer más amena la asignatura que imparto y para “fidelizar” a mis estudiantes.

Por no extenderme más, si quieres saber un poco más de mi trayectoria profesional, puedes verla pulsando este enlace.

Me he apuntado a este Mooc, puesto que soy un auténtico #MoocAdicto, me encanta la formación permanente y a lo largo de toda la vida, me parece una oportunidad única de conocer y conectar con otras/os docentes de muchos lugares e intereses distintos, y desde luego porque quiero mejorar mi competencia como Community Manager Educativo, función que hasta ahora realizo, de una manera intuitiva, vocacional y exclusivamente en el ámbito de las asignaturas que imparto y de esta manera poder seguir innovando en el aula y en mi trabajo cotidiano en el mundo social.

He elaborado este avatar, que de alguna forma me representa, gracias a la aplicación: Crear un avatar que resulta muy fácil de usar y que recomiendo.

Avatar Fernando Cuevas
Avatar de Fernando Cuevas

Gracias por tu atención.

Midiendo impactos del XIII Congreso estatal y I Iberoamericano de Trabajo Social

Tras el éxito del XIII Congreso estatal y I Iberoamericano de Trabajo Social corresponde hacer balance sobre el mismo.

Ante de hacerlo me gustaría destacar algunos de los post leídos con reflexiones muy interesantes tras su participación, como son los casos de:

y tantos otros.

En mi caso, aunque no de una manera exhaustiva, que es lo que me hubiese gustado, voy a abordar el Congreso, desde la perspectiva de los impactos en las redes sociales, y en particular en Twitter, de lo que ha sido el mismo y de lo publicado que incluía el uso de la etiqueta o “hashtag” #CongresoTS 

Existen muchas aplicaciones para medir los impactos, y como suele ser habitual las versiones gratuitas (que son las que yo utilizo) te dan una idea de los datos que puedes obtener y tienen algunas limitaciones.

Una de las aplicaciones utilizadas es TweetReach es una aplicación muy cómoda, rápida e intuitiva, pero… el problema es que en su versión gratuita analiza exclusivamente los cien últimos tuit publicados, en el momento que trates de generar el informe.

En mi caso, he solicitado el informe el martes, 24 de octubre, y por lo tanto, este informe analiza los tuit desde el lunes, 23 hasta el martes 24, jornadas siguientes a la finalización del mismo.

Llama la atención, que incluso en esos días “postcongreso”, se hubieran alcanzado 47.411 cuentas de Twitter y los tuit publicados tuvieran más de 103.000 impresiones.

Destacan como principales autores de tuit:

Israel Hergón

Colegio Oficial de Trabajo Social de Galicia  

Ana Lima 

Y uno de los tuit más retuiteado fue el de Puri Baños

En el informe, que puedes descargar pulsando este enlace

Informe TweetReach del #CongresoTS

Aparece una relación en formato línea del tiempo, de las cuentas que han contribuido y publicado usando la etiqueta de Congreso.

Moraleja: para obtener un informe completo con el uso de la versión gratuita de esta aplicación habría que estar generando informes prácticamente cada dos o tres horas, puesto que en las tres intensas jornadas se han publicado más de 100 tuit en ese periodo de tiempo.

A continuación experimenté otra aplicación que no conocía hasta ese momento, la llamada TweetBinder y que dispone de una versión en castellano.

Como la anterior, tiene una opción gratuita con algunas restricciones, pero con unos resultados mejores que Tweet Reach.

A priori, puede generar un informe gratuito de la última semana, pero con un límite de 2.000 tuit. Por lo tanto, los datos que aparecen a continuación están comprendidos entre el viernes, 20 de octubre y el miércoles, 25 de octubre.

Los resultados que arroja este informe son:

  • 415 cuentas de Twitter que han participado
  • 2.611.038 impactos
Informe TweetBinder #CongresoTS Datos globales

Esta es la clasificación de las cuentas más activas por número de tuits y por número de seguidores

Informe TweetBinder #CongresoTS Cuentas más activas

Los tuit que han incluido imágenes, alcanzan el 19% y éstas son algunas de las más difundidas

Informe TweetBinder #CongresoTS Imágenes más difundidas

La aplicación también proporciona una clasificación de los tuit, retuit, usuarios, imágenes, enlaces, conversaciones y tuit exclusivamente escritos con texto.

Las cuentas que han aglutinado más tráfico y más movimiento han sido:

Para finalizar, indicar que en mi opinión, la aplicación CX Social en su versión de pago es el que genera los informes más completos y exhaustivos, además de algunos datos expresados anteriormente, aporta información sociodemográfica; recoge el “análisis de sentimiento” que es el proceso de determinar el tono emocional que hay detrás de una serie de palabras, y se utiliza para intentar entender las actitudes, opiniones y emociones expresadas en una mención online. Este análisis de sentimiento, es de especial interés para el Trabajo Social.

La utilización de esta otra aplicación la pospongo a la próxima participación en un evento de estas características.

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Día Mundial de la Asistencia Humanitaria 2017

Desde hace trece años, cada 19 de agosto se conmemora el Día Mundial de la Asistencia Humanitaria, instituido por la Asamblea General de Naciones Unidas coincidiendo con el aniversario del ataque al cuartel general de la ONU en Bagdad (Iraq) ocurrido en el año 2003.

El Día Mundial de la Asistencia Humanitaria que este año se celebra con el lema “La población civil no es objetivo”.

Día Mundial de la Asistencia Humanitaria

Cada vez más, los conflictos se cobran la vida de muchas personas en todo el mundo. Atrapados en guerras que no han causado, millones de civiles se ven obligados a esconderse o huir para salvar sus vidas. Los niños dejan la escuela, las familias abandonan sus hogares y las comunidades se despedazan, mientras el mundo no hace lo suficiente para detener ese sufrimiento.

Por su parte, el personal cooperante, trabajadores humanitarios, y cada vez con más frecuencia y presencia Trabajadores Sociales, ponen sus vidas en peligro para atender a las víctimas de la violencia, que se convierten cada vez más en objetivo de los ataques.

Según el Comité Internacional de Cruz Roja (CICR) en los últimos setenta años, las principales víctimas de la guerra han sido los civiles. Por ello, la protección de la población civil durante los conflictos armados es un pilar del Derecho Internacional Humanitario (DIH).

Derecho Internacional Humanitario

No sólo las personas están protegidas, sino también los bienes públicos y privados. El derecho internacional humanitario define y protege a los grupos más vulnerables, como las mujeres, los niños y las personas desplazadas.

Durante la Segunda Guerra Mundial, y en muchos otros conflictos desde entonces, la población civil ha sido la principal víctima de la guerra. Si bien es cierto que siempre han sufrido en épocas de guerra, el brutal impacto de la Segunda Guerra en la población civil, donde se perpetraron exterminios en masa, ataques indiscriminados, deportaciones, tomas de rehenes, saqueos y detenciones en campos de concentración, los afectó profundamente. La reacción de la comunidad internacional fue la adopción del IV Convenio de Ginebra en 1949.

Destrucción de las ciudades durante la Segunda Guerra Mundial

Antes de esa fecha, los Convenios de Ginebra protegían a los heridos, los enfermos, los náufragos y los combatientes capturados. El “convenio de los civiles” daba cuenta de los cambios en la naturaleza de la guerra al establecer la protección jurídica de toda persona que no perteneciera a las fuerzas armadas o a grupos armados. La protección también alcanzaba a los bienes de carácter civil. Fue reafirmada más tarde con la adopción de los Protocolos Adicionales de 1977 a los Convenios de Ginebra de 1949.

Conforme al DIH, los civiles que se encuentran bajo el poder de fuerzas enemigas deben recibir un trato humano en todo momento, sin distinciones de índole desfavorable. Deben estar protegidos contra todas las formas de violencia y tratos degradantes, incluidos el homicidio y la tortura. Asimismo, tienen derecho a un juicio justo, con las debidas garantías procesales.

La protección de los civiles abarca a quienes les brindan asistencia, en particular las unidades sanitarias y los organismos humanitarios o de socorro que distribuyen artículos esenciales como alimentos, ropa e insumos médicos. Las partes beligerantes deben permitir el acceso a esas organizaciones. En particular, el IV Convenio de Ginebra y el Protocolo adicional I exigen que los beligerantes faciliten el trabajo del Comité Internacional de la Cruz Roja (CICR).

Si bien el DIH protege a todos los civiles sin distinción alguna de índole desfavorables, se menciona en especial a determinados grupos. Las mujeres y los niños, los ancianos y los enfermos son sumamente vulnerables durante una guerra. Lo mismo puede decirse de quienes abandonan sus hogares y pasan a ser desplazados internos o refugiados. El DIH prohíbe el desplazamiento por medio de la intimidación, la violencia o la hambruna.

Población desplazada

Muchas personas se ven obligadas a alejarse de sus familiares durante un conflicto armado. Los Estados deben tomar las medidas necesarias para evitar ese tipo de situaciones y para volver a reunir a quienes han debido separarse de los suyos, proporcionando la información necesaria y facilitando las actividades de búsqueda.

La protección de los civiles establecida en los Convenios de Ginebra y los Protocolos adicionales es amplia. En los últimos sesenta años, el problema ha radicado en la aplicación de esos instrumentos del derecho internacional humanitario. Ni los Estados ni los grupos armados no estatales han cumplido adecuadamente con sus obligaciones a este respecto. En consecuencia, los civiles han sufrido muchísimo en casi todos los conflictos armados.

En algunos conflictos, se ha apuntado específicamente a los civiles, quienes han sido víctimas de terribles atrocidades. Esto se habría evitado de haberse respetado el principio fundamental de los Convenios de Ginebra, a saber, el respeto por la persona humana. Por esa razón, el CICR continúa instando a los Estados a que respeten y hagan respetar los principios del derecho internacional humanitario, sobre todo en lo relativo a la protección de la población civil.

Según el Informe del Secretario General de la ONU de 2016 sobre la protección de los civiles en los conflictos armados, se observaron circunstancias similares, en distintos grados.

En el noreste de Nigeria y los países de la cuenca del Lago Chad hubo denuncias de violaciones y abusos cometidos por Boko Haram y en el contexto de las operaciones gubernamentales de contrainsurgencia. En una de las peores formas de reclutamiento forzado, Boko Haram utilizó a 30 niñas y niños para realizar atentados suicidas en la cuenca del Lago Chad.

Regiones bajo la amenaza de Boko Haram

En Sudán del Sur, la protección de los civiles siguió deteriorándose, sobre todo a partir de julio. Entre los incidentes denunciados figuraron las ejecuciones extrajudiciales, los secuestros, la violencia sexual y las restricciones a la libertad de circulación por ambas partes en el conflicto. En noviembre, el Asesor Especial para la Prevención del Genocidio advirtió del riesgo de genocidio en Sudán del Sur. El genocidio no ocurre de la noche a la mañana; es un proceso que lleva tiempo de preparación. Por lo tanto, puede ser evitado. Tenemos la responsabilidad compartida de hacer todo lo que esté a nuestro alcance para evitar el riesgo y por ello exhorto al Consejo de Seguridad a que adopte medidas decisivas.

Los niños siguieron pagando un alto precio en los conflictos. En varios conflictos, como los del Afganistán, el Iraq, la República Árabe Siria, Somalia, Sudán del Sur y Yemen, siguió habiendo muy numerosas violaciones contra los niños, en particular asesinatos y mutilaciones, que fueron documentadas por el mecanismo de vigilancia y presentación de informes sobre violaciones graves contra los niños en situaciones de conflicto armado. El reclutamiento y la utilización de niños por fuerzas y grupos armados también siguió siendo un motivo de gran preocupación, pues hubo un aumento significativo de casos en la República Centroafricana, la República Árabe Siria y Somalia.

Destrucción de una escuela en Siria

Preocupa particularmente el efecto perjudicial de los conflictos en la educación. El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) estima que 246 millones de niños viven en zonas de conflicto, y muchos de ellos se ven privados de la educación cuando sus escuelas son destruidas, utilizadas con fines militares o clausuradas por motivos de seguridad o porque los maestros han huido.

En Afganistán, casi la mitad de los niños en edad de escolaridad primaria no concurren a la escuela. En Sudán del Sur, casi el 60% de esos niños no van a la escuela y en las zonas afectadas por el conflicto 1 de cada 3 escuelas ha sido clausurada.

El mecanismo de vigilancia y presentación de informes comprobó que 41 escuelas del Afganistán eran utilizadas por el ejército y en Sudán del Sur se registraron 21 casos nuevos de escuelas utilizadas con el mismo fin. En la República Democrática del Congo, se verificaron 51 ataques contra escuelas, más del doble de la cifra de 2015.

La educación de las niñas siguió viéndose seriamente afectada a causa de las amenazas o los ataques contra maestras y alumnas en el Afganistán, el Iraq, Malí, Nigeria y la República Árabe Siria. Insto a todos los Estados Miembros a que refrenden la Declaración sobre Escuelas Seguras, un compromiso internacional para proteger a las escuelas y universidades contra los ataques y evitar su utilización con fines militares en un conflicto.

Esta situación tan perjudicial en el ámbito de la educación, pone en riesgo el cumplimiento en ciertos países del cuarto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible:

Objetivos de Desarrollo Sostenible – ODS

Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, pero a su vez afecta al cumplimiento de otros de los Objetivos marcados como son:

Objetivo 1: Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo

Objetivo 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas

Con la celebración de este día mundial se pretende concienciar y reflexionar sobre la protección y el respeto  al Derecho Internacional Humanitario y los Derechos Humanos, así como la protección de los civiles, incluidos los trabajadores humanitarios y sanitarios, y las obras y edificios públicos.

Si quieres leer sobre los post de años anteriores, puedes acceder pulsando en los siguientes enlaces:

Trabajo Social y Refugiados en el Día Mundial de la Asistencia Humanitaria 2016

Día Mundial de la Asistencia Humanitaria y Trabajo Social 2015

Día Mundial de la Asistencia Humanitaria ¿qué es lo que más necesita al mundo 2014

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Referencias:

Día Mundial de la Asistencia Humanitaria – ONU

Objetos y personas protegidas por el DIH: Civiles – CICR

Informe del Secretario General de la ONU de 2016 sobre la protección de los civiles en los conflictos armados

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Día Mundial de la Asistencia Humanitaria

Imagen Derecho Internacional Humanitario

Segunda Guerra Mundial

Regiones bajo amenaza de Boko Haram

Escuela en Siria

Desplazados

Primeros delegados internacionales y respuesta de Cruz Roja Española durante la guerra Franco-Prusiana

En estos días se cumplen los 153 años de la fundación de Cruz Roja Española y apenas con seis años de existencia y en pleno periodo de organización en todo el territorio a través de las comisiones provinciales y locales, en 1870 decidió dar respuesta y aportaciones a la terrible situación que se estaba dando como consecuencia de la guerra franco prusiana de 1870 – 1871.

Guerra Franco Prusiana

Aunque la situación en España no era muy boyante en aquel momento, ya que una epidemia de peste asolaba las provincias de levante, Cruz Roja Española se hizo eco de las peticiones que se recibían de los Comités de Ginebra, Francia, Prusia y otras naciones, celebrando una sesión extraordinaria el 2 de agosto de 1870 tomándose el acuerdo de publicar un manifiesto recabando la ayuda en favor de los heridos de la guerra.

En aquel entonces, las damas de la Cruz Roja se especializaron en abrir suscripciones en todos los pueblos de España, en pedir y recoger prendas de abrigo, víveres y material sanitario que mitigara las necesidades de las personas afectadas por la contienda.

Aunque el término “Cooperante” parezca reciente y de uso más generalizado en los últimos años, en el ámbito de Cruz Roja / Media Luna Roja solemos utilizar el término de “Delegada o delegado”.

Las personas cooperantes por lo general son profesionales que trabajan en un país en desarrollo, tanto en el ámbito del desarrollo como en el de la Acción Humanitaria al servicio de una organización o entidad promotora de la cooperación Internacional.

En el caso de Cruz Roja, con apenas seis años de existencia en 1870, ya envió a sus primeros cooperantes, destacando la labor de los pioneros, D. Fernando de Castro, y de D. Nicasio Landa, que poco después de declarada la guerra se desplazaron al lugar de conflicto para colaborar y mediar respectivamente con sus conocimientos y habilidades.

Nicasio Landa que ya contaba con una dilatada experiencia y participación en reuniones internacionales y que había estado presente en la primera reunión que supuso la Fundación de la Cruz Roja en Ginebra en 1863, tenía como misión poner de acuerdo a las Asambleas de los Comités de socorro alemán y francés para organizar la ayuda que llegaría desde España.

Doctor Nicasio Landa, Fundador de Cruz Roja Española

El cometido de Fernando de Castro estaba más orientado a la colaboración en los hospitales y centros sanitarios de Cruz Roja.

Cooperante de Cruz Roja Española Fernando de Castro

La presencia de estas dos personas en la primera intervención de Cruz Roja Española en un conflicto internacional, supone un hito con la presencia de “delegados internacionales” en la zona de conflicto.

Organización de los servicios

El personal de socorro voluntario, se dividía en dos categorías: enfermeros y médicos.

Fue tal el ofrecimiento de personal de enfermería de los países beligerantes, que no fue necesario utilizar a los de los países neutrales, pero si fue necesario personal médico especialmente por la parte francesa.

Enfermería en 1870

Los requisitos exigidos por la parte prusiana, indicaban que el personal aspirante tendrían conocimientos de la lengua alemana y la autorización “ad hoc” del gobierno de su país de origen, visado por el agente diplomático de la Confederación del Norte. Además trabajarían sin sueldo en un Hospital de Manheim durante 15 días, hasta ponerse al corriente de las reglas del servicio, y, una vez transcurrido este tiempo, y declarados aptos en la prueba, pasarían a ocupar un puesto en los Hospitales de segunda línea del Ejército alemán.

La respuesta a ese manifiesto o “Llamamiento” de Cruz Roja española no se hizo esperar y en seguida se hicieron patentes en metálico como en especie.

Distintas personalidades y entidades hicieron pública sus aportaciones y suscripciones en metálico y podemos destacar las efectuadas por Anastasio Carrillo de Albornoz, Concepción Arenal, la Academia Científica Literaria de la Juventud católica de Madrid, la Diputación Provincial de Madrid etc.

Mientras que desde la Comisión de señoras de Pontevedra se anunciaba la aportación por cada una de las asociadas de media libra  de hilas y dos reales mientras durase la guerra. La Comisión de señoras de La Coruña envió una caja conteniendo hilas, paños y cigarros con destino a los heridos.

El Comité de Navarra encabezó sus suscripciones con 2.000 reales, llegando a recaudar más de 12.194 reales, a lo que hay que añadir la organización de conciertos pro damnificados.

La Comisión Provincial de Huelva, una de las primeras en constituirse, encabezó otra suscripción con 500 reales.

La Comisión Provincial de Guipúzcoa abrió una suscripción, y este es el desglose de los 13.837 reales recaudados.

Desglose de la recaudación efectuada por la Cruz Roja de Guipúzcoa

Finalizada la guerra, hubo un reconocimiento explícito por parte de la Cruz Roja francesa, con el envío de una carta de agradecimiento y con la concesión de trece “cruces” a modo de condecoraciones, que fueron entregadas a diversas comisiones provinciales así como a distintas personalidades, por su contribución a la labor humanitaria durante la guerra.

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Referencias:

Cooperantes

Cruz Roja Española, Boletín Oficial Agosto 1942

Foto Guerra Franco Prusiana

Foto Fernando de Castro

Historia de la Cruz Roja Española, Clemente, J.C. 1986 (54 – 59)

Imagen Enfermería

CooperaBlog, el blog de aula de Cooperación al Desarrollo

Como producto final del Nooc El blog de aula como herramienta colaborativa #ColaBLOGando, se nos pide que redactemos un post con una propuesta práctica de uso del blog de aula como herramienta de colaboración.

Título y autores: El blog se titulará “CooperaBlog, el blog de aula de Cooperación al Desarrollo”. Se trata de un blog que tendrá su mayor actividad durante el cuatrimestre docente de la impartición de la asignatura “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” que se oferta como optativa a las estudiantes de tercer y cuarto curso del Grado de Trabajo Social de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid.

Se trata de un Blog Colectivo que será usado como herramienta de trabajo colaborativo y como punto de encuentro entre las personas colaboradoras invitadas, las estudiantes y el profesor de la asignatura.

Colaboradores invitados:

Beatriz Valbuena Tessio de Costamagna, asturiana de nacimiento, madrileña de corazón, ha trabajado durante más de 15 años en el sector humanitario, tanto en emergencias, programas de desarrollo e intervención social. Es Licenciada en Ciencias Políticas, Magister en Cooperación Internacional y Magister en Evaluación de Programas y Políticas Públicas. Tiene una larga experiencia profesional tanto en sede como en terreno.

Beatriz Valbuena

Ramón Esteso Mesas Graduado en Trabajo Social y actualmente responsable de la Unidad de Inclusión Social de Médicos del Mundo España, organización con la que llevo vinculado desde los últimos catorce años, simultaneando el trabajo en exclusión social en España con pequeñas colaboraciones en proyectos de cooperación en las áreas de prostitución y trata de personas, inmigración o diversidad sexual.

Trabajador Social Ramón Esteso

Álvaro Hernán Montoya Ramírez, que es Ingeniero Agrónomo de origen colombiano,  Máster en Recursos Hídricos y Doctor en Ciencias Ambientales. Experto en Agua, Agricultura, Medioambiente y Cambio Climático y cuya trayectoria profesional se enmarca en la docencia y la investigación universitaria, la Cooperación Internacional, la Administración Pública y  la consultoría.

Álvaro H Montoya Ramírez

Agustín Moreno Muguruza.  De padre andaluz y madre vasca.  Nacido (1938) en Paredes de Nava (Palencia).  Cursó sus estudios de Bachillerato en Arévalo (Ávila) y continuó como seminarista en Oviedo (Asturias) y en la Universidad Gregoriana de Roma (Italia).

Fue ordenado sacerdote en 1961.  Ha ocupado diversos cargos en la diócesis de Oviedo.

Se considera “multipátrida”,  ciudadano del mundo y eso le ayudó en su preparación para el salto a África.

El misionero Agustín Moreno Muguruza

José Mas Asturias

José que es Ingeniero Agrónomo por la Universidad de Lérida fue seleccionado para identificar y gestionar proyectos de rehabilitación post conflicto y proyectos agrícolas en Kosovo. Hoy regenta las bodegas Mas Asturias.

Cooperante José Mas Asturias

Iñaki Sainz de Rozas Pertejo.

Estudió Geografía e Historia en la Universidad Complutense de Madrid, con una especialización posterior en los nacionalismos balcánicos y postsoviéticos. Inició su dilatada experiencia en cooperación internacional en el equipo balcánico de Cruz Roja. Posteriormente participó en diversidad de misiones internacionales en: Líbano, Pakistán, Namibia, El Salvador, etc.

Cooperante Iñaki Sainz de Rozas Pertejo

Fernando Cuevas Álvarez, profesor de la asignatura y coordinador del blog. Graduado en Trabajo Social y experto en Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo.

Periodicidad de la publicación

Calendario de publicaciones

La periodicidad de las publicaciones serán semanales, y estarán disponibles y se programarán para las 16 horas de los domingos.

Normalmente la sesión presencial en el aula tiene lugar los lunes y es por eso que se considera adecuado que al menos esté disponible con  24 horas de antelación.

Para garantizar que esto ocurra, el coordinador del blog pedirá antes del inicio del cuatrimestre los textos, para que se puedan maquetar adecuadamente e incluir los elementos que lo hagan más atractivo: enlaces, infografías, vídeos, imágenes, acceso a archivos, etc.

Objetivos del blog

Objetivo

General

Contribuir al cumplimiento de la Competencia Genérica expresada en la Guía Docente de la Asignatura: “Desarrollar conocimientos referentes al uso de distintos elementos de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)”.

Específicos

  • Desarrollar la capacidad para utilizar las TIC en el desarrollo de su profesión a través del blog del aula.
  • Conocer y profundizar el uso de otros formatos disponibles en Internet como el blog del aula e interactuar con otros estudiantes, profesor y equipo de colaboradores a través de los comentarios.
  • Desarrollar y expresar pensamiento crítico sobre los distintos post publicados.
  • Buscar y contrastar información en Internet para rebatir los contenidos de los post con otros argumentos, a través de los comentarios.

Contenidos

Los contenidos de los post a publicar estarán en sintonía con el temario de la asignatura y tendrán una orientación eminentemente práctica, para poder comprender mejor los contenidos teóricos que habitualmente se abordan en el aula. Estos serán:

  • Realidad global y globalización
  • Objetivos de Desarrollo Sostenible

Objetivos de Desarrollo Sostenible – ODS

  • Acción Humanitaria
  • Educación para el Desarrollo
  • Enfoque Basado en Derechos Humanos

 

  • Los proyectos de Cooperación Internacional
  • El Enfoque del Marco Lógico
  • La Cooperación al desarrollo española y europea
  • Las Organizaciones No Gubernamentales de Desarrollo (ONGD)
Construcción de un sistema de abastecimiento de agua, San Vicente (El Salvador), 2002

Etiquetas

La etiqueta principal usada por la asignatura en las distintas redes sociales es #TSyCD (Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo) a las que se añadirán:

#Cooperación

#Desarrollo

#Acción_Humanitaria

#Proyectos

#Derechos_Humanos

#Trabajo_Social

Moderación de Comentarios

En los “ajustes” del blog, se establecerán los criterios para gestionar los mismos que se pueden resumir en:

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Se activará la opción de envío de un e-mail al administrador del blog cada vez que se reciba un comentario para moderar o responder. Esto facilitará la gestión para su reenvío a las personas colaboradoras si procede.

Para que un comentario aparezca, el autor del mismo, debe tener previamente otro aprobado.

Los comentarios que incluyan más de dos enlaces, se mantendrán en espera. Normalmente éstos suelen ser del tipo “spam”.

Comentarios en el blog

Cada semana, se propondrá a las estudiantes la lectura del post publicado, y una reflexión sobre el mismo que publicarán en la sección de comentarios.

Todos los comentarios recibidos serán contestados en un plazo inferior a las 24 horas.

Normalmente serán respondidos por parte del autor del post, profesor o personas colaboradoras directamente, pero en el caso de que éstas últimas no puedan por alguna circunstancia, serán respondidos por el profesor, aportando, si procede material o enlaces adicionales.

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