Día Mundial Asistencia Humanitaria #ShareHumanity Una Humanidad

Trabajo Social y Refugiados en el día Mundial de la Asistencia Humanitaria

Con motivo de la celebración del Día Mundial de la Asistencia Humanitaria, reflexiono sobre el papel del Trabajo Social tanto en el ámbito de la Asistencia Humanitaria en general, como en particular en la llamada “crisis de los refugiados”.

Día Mundial Asistencia Humanitaria #ShareHumanity Una Humanidad
Día Mundial Asistencia Humanitaria #ShareHumanity Una Humanidad

En los últimos 50 años la naturaleza de las crisis y las guerras se han vuelto más complejas. En la actualidad, los conflictos armados se prolongan y agravan por el cambio climático, los desastres naturales son más extremos. El aumento de los flujos migratorios, la recurrencia de las crisis de seguridad alimentaria y las epidemias de salud dejaron a poblaciones en situaciones límite, creando resentimiento y desconfianza.

El agravamiento de la situación en Siria, tras más de cinco años de conflicto armado, y el mantenimiento de situaciones de precariedad en Irak, Afganistán y otros países del continente africano han provocado un éxodo masivo de personas migrando hacia Europa, lo que a su vez ha generado una respuesta muy desigual y contradictoria entre los países de recepción, tránsito, acogida y destino de la Unión Europa y a comienzos de 2016 ha concluido con la firma de un polémico y controvertido acuerdo con Turquía que permite expulsar incluso a los sirios en suelo europeo.

Flujos migratorios hacia Europa: Llegadas y fallecimientos a 23 feb 16 OIM - IOM
Flujos migratorios hacia Europa: Llegadas y fallecimientos a 23 feb 16 OIM – IOM

Aclarando conceptos: Refugiado; Solicitantes de asilo y migrantes

Refugiado es aquella persona que reúne determinados criterios de elegibilidad establecidos por el derecho internacional. Según la Convención de 1951 es aquella persona que tiene “fundados temores de ser perseguida  por motivos de raza, religión, nacionalidad, pertenencia a determinado grupo social u opiniones políticas, se encuentre fuera del país de su nacionalidad y no pueda o, a causa de dichos temores, no quiera acogerse a la protección de tal país”.

Voluntarios Cruz Roja griega y refugiados
Voluntarios de Cruz Roja Griega ayudan a refugiados en la costa

Solicitante de asilo es quien solicita el reconocimiento de la condición de refugiado(o similar como el “estatuto subsidiario” de la Unión Europea), pero cuya solicitud todavía no ha sido evaluada de forma definitiva. En última instancia, no todos los solicitante de asilo son reconocidos como refugiados, pero todos los refugiados fueron inicialmente solicitantes de asilo.

Migrante: no existe una definición única del término, pero para la Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja se entiende por migrante a quien abandona su lugar de residencia habitual o huye de él para trasladarse a otro lugar de su propio país o del extranjero en búsqueda de oportunidades o perspectivas mejores y más seguras. La migración puede ser voluntaria o involuntaria, pero casi siempre es una combinación de decisiones y limitaciones y conlleva la intención de vivir fuera por largo tiempo.

Funciones desde el Trabajo Social con los refugiados

El papel de las personas profesionales del Trabajo Social ha sido y es crucial en esta llamada “Crisis de Refugiados”.

En sus procesos de migración y tránsito por distintos países europeos, especialmente hasta febrero de 2016, distintas ONG incluyendo el Movimiento Internacional de Cruz Roja y Media Luna Roja, ha desplegado equipos multidisciplinares de Respuesta Inmediata en Emergencias y además de los habituales de Logística, Distribuciones, Agua y Saneamiento, Saneamiento masivo, Cuidados Básicos de Salud y Telecomunicaciones también se han desplegado el de Apoyo Psicosocial que ha cobrado mucha relevancia dado que está permitiendo a la población refugiada en tránsito tener un espacio de sanación del daño psicológico al que han sido expuestos.

Unidad de Respuesta de emergencia ERU Cuidados básicos de salud. Cruz Roja
Unidad de Respuesta de emergencia ERU Cuidados básicos de salud. Cruz Roja

Los equipos de Apoyo Psicosocial están formados por una persona responsable del mismo, psicólogo/a, médico/a o DUE (Diplomado Universitario en Enfermería), Trabajador/a social y un mínimo de diez socorristas de acompañamiento con la correspondiente formación en apoyo psicológico básico, dedicados a proporcionar los Primeros Auxilios Psicológicos y Apoyo Humano a las personas afectadas.

En España es la Unidad de Trabajo Social del Ministerio de Empleo y Seguridad Social, la que se ocupa de la distribución en nuestro país de las personas refugiadas que puedan llegar en función de los acuerdos de la Unión Europea.

Una vez aquí, la atención a personas solicitantes de asilo y refugiadas contempla una intervención que se puede extender hasta dos años, y cuya principal misión es la integración social en el país de acogida.

Para ello, los equipos de Trabajadores Sociales efectúan un diagnóstico y orientación para la cobertura de sus necesidades básicas.

En la mayoría de los casos, estas personas llegan con una situación de deterioro físico y psicológico. Otra de las dificultades a las que se enfrentan las personas recién llegadas es el desconocimiento del idioma del país de acogida, por lo que carecen de la capacidad de comunicación, no conocen nuestro sistema administrativo ni nuestra organización, no disponen de redes sociales de apoyo ni de mediaos económicos para satisfacer sus necesidades y por consiguiente, no pueden vivir de una manera autónoma.

Con la intervención de los equipos de Trabajadores Sociales se contribuye a abarcar las necesidades que presentan en las diferentes etapas del proceso de acogida e inserción. Se les orienta y efectúa mediación para facilitar un primer alojamiento, sin descuidar una atención integral a sus necesidades físicas, psicológicas, sanitarias, de comunicación, sociales, jurídicas, formativas, laborales, etc.

En el ámbito de la educación y sanidad, las personas solicitantes de asilo y sus hijos acceden a los servicios públicos a la escolarización y a la sanidad, ya que tendrán derecho a su tarjeta sanitaria.

Por último y para que podamos reflexionar y contextualizar sobre nuestros niveles de bienestar y solidaridad respecto a la bienvenida y acogida a los refugiados y solicitantes de asilo, te invito a que observes esta elocuente infografía sobre la disparidad entre la renta de un grupo de países desarrollados como: Alemania, Estados Unidos, Francia, China, Reino Unido y Japón, que en su totalidad acogen a casi el 9% de los refugiados, y entre todos ellos suman casi el 57% del Producto Interior Bruto (PIB) mundial mientras que países como Jordania, Turquía, los Territorios Autónomos Palestinos, Pakistán, Líbano y la República Sudafricana acogen a más del 50 % de los refugiados y solicitantes de asilo del mundo y entre todos no llegan a sumar ni siquiera el 2% del PIB mundial. ¡¡Paradójico como vivimos por estas latitudes la crisis de los refugiados!!

¿Son los países ricos menos favorables a acoger refugiados? Oxfam - Statista
¿Son los países ricos menos favorables a acoger refugiados? Oxfam – Statista

Y si aún quieres saber un poco más, te invito a que visualices este excelente y espectacular vídeo (en inglés) de la Oficina para la Coordinación de Asuntos Humanitarios de las Naciones Unidas  (OCHA) con motivo del Día Mundial de la Asistencia Humanitaria.

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Referencias:

Statista

Cruz Roja Española 

Preguntas frecuentes para Sociedades Nacionales. International Federation of Red Cross and Red Crescent Societies 

ONU

Equipos de Respuesta Inmediata en Emergencias

 

Consecuencias del terremoto de Haití

Acción humanitaria y desarrollo: los casos de Haití y Nepal

El curso de Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC #Moocdpeitic en la plataforma MiriadaX, sigue avanzando y es el momento de concretar todo este aprendizaje acumulado durante las últimas semanas en un proyecto educativo concreto, tal y como se nos solicita en las actividades de evaluación entre pares del módulo 6 en el que nos encontramos.

En mi caso “rescato” una propuesta e idea que me ronda en la cabeza y que todavía no he puesto en práctica.

Soy profesor de la asignatura “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” en el Grado de Trabajo Social y en un módulo de la misma abordamos las cuestiones de desarrollo, vulnerabilidad y desigualdad etc.

Mi propuesta es que el alumnado investigue, se interese, se documente, reflexione, comparta y elabore un producto final que sea compartible, en abierto y que aborde la situación en la que dos países distantes geográficamente como son Haití y Nepal, que se han enfrentado a las gravísimas consecuencias que han sufrido tras los devastadores terremotos que han padecido.

Imagen Storify

La “foto” que me gustaría lograr, es que el alumnado con sus productos finales sepa y pueda plasmar:

  • Cómo era la situación de Haití y de Nepal antes de los respectivos grandes terremotos de los últimos año; sus índices de Desarrollo, modo de vida, sistema económico, etc.
  • Cuáles fueron los compromisos de la “Comunidad Internacional” para contribuir a la rehabilitación de ambos países
  • Cuál ha sido el trabajo realizado por la Comunidad Internacional y por las principales ONG para contribuir a la mejora de la situación.

Para ello, comparto los titulares de mi proyecto:

Título del proyecto: Acción humanitaria y desarrollo: los casos de Haití y Nepal

Breve descripción: Sabemos que las consecuencias de un fenómeno natural, como pudiera ser un terremoto, un huracán, un ciclón, un tsunami, etc. son diferentes dependiendo del lugar dónde se produzca y éstas consecuencias están directamente relacionadas con su nivel de vulnerabilidad, desarrollo y con los recursos que la población afectada cuenta en la preparación ante desastres.

Info Cada minuto es vital

Desde el Trabajo Social se pretende aportar y reflexionar sobre conceptos y respuestas que la cooperación internacional al desarrollo comprende y que incluye un conjunto de actuaciones realizadas por actores públicos y privados entre países de diferente nivel de renta con el propósito de promover el progreso económico y social de los “países del Sur” de modo que sea más equilibrado en relación con el “Norte” y resulte sostenible.

Con el conocimiento y familiarización con la asignatura y con este proyecto se introduce e inicia al estudiante en el conocimiento y sensibilización en la Cooperación Internacional al Desarrollo, en entornos multiculturales y en realidades diversas.

Deben elaborar un análisis completo sobre la situación de ambos países, antes, durante y después de los devastadores terremotos que han padecido y presentar el resultado de ese análisis en un artefacto digital que permita su difusión dentro y fuera del espacio universitario.

Destinatarios: Estudiantes de tercer y cuarto curso del Grado de Trabajo Social de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid.

Objetivos:

Objetivo principal o general:

  • Conocer y profundizar sobre la situación de desarrollo de Haití y de Nepal y los factores que influyen en el mismo

Objetivos secundarios específicos:

  • Adquirir conocimientos a través de fuentes tradicionales e Internet
  • Aprender a seleccionar y clasificar información
  • Identificar las principales ideas y expresarlas de forma organizada
  • Desarrollar el razonamiento crítico
  • Gestionar la información y presentarla en un formato atractivo
  • Ser un agente de desarrollo y contribuir a la Educación para el desarrollo

Puedes consultar todo el proyecto a continuación:

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Objetivos de Desarrollo Sostenible - #ODS

Proyecto de clasificación visual: los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Tal y como se nos solicita como segunda actividad en el Módulo 5 del curso Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC #Moocdpeitic, debemos efectuar una aplicación de la herramienta de clasificación visual.

La agenda para el desarrollo post-2015 se basa en los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), de los que según el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) se han logrado enormes progresos en relación con su cumplimiento, lo que demuestra el valor de una agenda unificada basada en objetivos y metas. Sin embargo, pese a estos progresos, la indignidad de la pobreza no ha terminado para todos.

Los Estados Miembros de las Naciones Unidas, han definido los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) como parte de la nueva agenda que debe completar la labor iniciada de los ODM, sin que nadie quede excluido. Los Estados Miembros han aprobado esta agenda en la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible que se ha llevado a cabo en septiembre de 2015.

El proyecto creado en la plataforma Intel Educación  es el siguiente:

Herramienta de clasificación visual para los Objetivos de Desarrollo Sostenible #ODS #Moocdpeitic
Herramienta de clasificación visual para los Objetivos de Desarrollo Sostenible #ODS #Moocdpeitic

Resumen de Unidad: En el ámbito de la Cooperación al Desarrollo es fundamental formular proyectos viables y atractivos para los financiadores locales, nacionales e internacionales.

El alumnado debe incorporar y priorizar los Objetivos de Desarrollo Sostenible que puedan incluirse en su propuesta de intervención.

Ficha Técnica:

Niveles: Estudiantes de tercer y cuarto curso de Grado de Trabajo Social y de Traducción e Interpretación de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid.

Materia: Trabajo Social y Cooperación al desarrollo

Tiempo requerido: Una breve sesión introductoria de una hora, aproximadamente. Trabajo autónomo fuera del aula, de una hora aproximadamente y sesión presencial en el aula de dos horas y media aproximadamente.

Aprendizajes clave: Conocer el significado y alcance de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Descripción: En la sesión introductoria se explica la evolución y antecedentes de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y se abordan los Objetivos de Desarrollo Sostenible, con apoyo de material audiovisual. Se aclaran dudas sobre la importancia y relevancia de marcarse grandes metas a nivel global que formen parte de la llamada “Agenda Internacional”. Se reparten unos supuestos de proyectos que los estudiantes tendrán que leer.

En la sesión autónoma, el alumnado, tras la lectura del supuesto reflexionará sobre qué Objetivos de Desarrollo Sostenible tendrán encaje en su propuesta de intervención y los jerarquizará.

En la sesión  presencial los estudiantes se agrupan por pares, y argumentan las razones por las que han priorizado unos objetivos (lista de elementos) sobre otros, tratando de llegar a un acuerdo. Si no se llega a un acuerdo, se requerirá la presencia del docente.

Transcurrido un tiempo las parejas se agruparán en cuartetos y repetirán el proceso de argumentación de las razones por las q2ue han priorizado unos objetivos sobre otros.

A continuación se efectuará una puesta en común en dónde cada cuarteto explicará a los otros su grado de acuerdo  o desacuerdo, tanto interno como con los otros cuartetos.

Se utilizará el ordenador del aula, el cañón y se proyectará en la pantalla la lista de elementos de clasificación visual, creando los correspondientes grupos que permite la herramienta para comparar y discutir sus ideas y planteamientos con detalle y comprobar el grado de acuerdo o desacuerdo en la jerarquización de la selección de los Objetivos.

Pregunta inicial: ¿Para tu propuesta – proyecto de intervención cuales son los Objetivos de Desarrollo Sostenible que tienen un mayor encaje en el caso asignado?

Lista de elementos:

  1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo
  2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.
  3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.
  4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos
  5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las mujeres y niñas
  6. Garantizar la disponibilidad de agua y su ordenación sostenible y el saneamiento para todos.
  7. Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos.
  8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible y fomentar la innovación.
  9. Construir infraestructura resiliente, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación.
  10. Reducir la desigualdad en y entre los países.
  11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.
  12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles
  13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos (tomando nota de los acuerdos celebrados en el foro de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático).
  14. Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible de los bosques, luchar contra la desertificación, detener y revertir la degradación de las tierras y poner freno a la pérdida de la diversidad biológica.
  15. Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, efectuar una ordenación sostenible de los bosques, luchar contra la desertificación, detener y revertir la degradación de las tierras y poner freno a la pérdida de la diversidad biológica.
  16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicias para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles.
  17. Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la alianza mundial para el desarrollo sostenible.

(No se han podido subir todos los elementos, ya que la plataforma Intel establece un máximo de 14, con una extensión máxima de cada uno de 37 caracteres)

Objetivos de Desarrollo Sostenible - #ODS
Objetivos de Desarrollo Sostenible – #ODS

Sin lugar a dudas, la aprobación  de los Objetivos de Desarrollo Sostenible marcarán en la agenda internacional las nuevas prioridades para ser adoptadas por Organismos Internacionales, Agencias Internacionales, Gobiernos, ONG  y otros actores intervinientes en las políticas de Cooperación.

Una de las particularidades de los ODS es que también son de aplicación en los países más desarrollados.

Para 2016 está previsto que se definan los indicadores que permitan medir el grado de cumplimiento y seguimiento de esos Objetivos.

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Referencias:

Naciones Unidas. Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe de 2014. Fecha de consulta 15 de septiembre de 2014

Tablero lluvia de ideas Lobito Padlet

Técnicas de creatividad – Lluvia de ideas

Tal y como se nos solicita como primera actividad en el Módulo 5 del curso Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC #moocdpeitic, yo selecciono la lluvia de ideas o “brainstorming” como técnica de creatividad.

La lluvia de ideas es una de las técnicas adicionales que se  mencionan en la presentación y que yo ya he utilizado en el aula en alguna ocasión, con bastante éxito. De hecho he diseñado una sesión en formato “flipped clasroom” o aula inversa, en el que solicito al alumnado que se ejerciten en la lectura de un supuesto de proyecto y que compartan en un tablero colaborativo en Padlet los problemas que hayan identificado.

Tablero lluvia de ideas Lobito Padlet

En mi caso concreto he utilizado esta técnica como un elemento previo de trabajo fuera del aula, y una vez compartido en el tablero colaborativo, se ha continuado con el trabajo en el aula, para jerarquizar y subordinar las ideas aportadas.

La lluvia de ideas, es una técnica clave en la formulación de proyectos, y yo la recomiendo para sesiones presenciales como para sesiones en formato “en línea”.

Si quieres ver más detalles sobre esta sesión te invito a que accedas al enlace pinchando en la siguiente imagen.

Lluvia de ideas en flipped learning

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Imagen Dra Joe Anna Hibler

Aportación a Wikipedia – Joe Anna Hibler

Tal y como se nos solicita en el Módulo 4 del curso Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC #moocdpeitic, he efectuado una aportación a Wikipedia.

En mi caso, no es la primera aportación, ya que durante mi participación en el curso #EscenariosTec de la Universidad de Buenos Aires  ya se nos había invitado a realizar una actividad de traducción similar y por lo tanto, yo ya me había dado de alta como usuario de Wikipedia.

He de confesar, que al no haber estado ágil y rápido en la selección del artículo que más me podría haber interesado, he tenido alguna dificultad en la selección de un artículo que realmente me motivase.

Es más, creo que el sistema de “colores” de los artículos elegidos o disponibles no ha funcionado bien en la plataforma y de hecho yo elegí varios (Online lecture; Social Learning Tools), que aparentemente estaban disponibles y sin traducir, y a la hora de ponerme a traducir,  ya lo estaban o existían versiones para revisar.

Por lo tanto, en lugar de usar un criterio de interés por el artículo, tras varios intentos frustrados, fui a elegir uno que no estuviera traducido, y así pude llegar a la doctora Joe Anna Hibler,

Wikipedia Joe Anna Hibler

una mujer con amplia experiencia en el campo de la educación y docencia en Oklahoma (Estados Unidos). Te animo a que conozcas un poco más sobre su vida.

Respecto a la experiencia de la traducción en sí comentar que la propia herramienta que proporciona Wikipedia es valiosa, pero es verdad que no es perfecta.

Como anécdota, señalar que por ejemplo la abreviatura del estado de Oklahoma “OK” era traducido como “Vale”

Por lo que es recomendable utilizar otros diccionarios como Word Reference o por ejemplo en mi caso también he utilizado el traductor del periódico “El Mundo” del que he obtenido distintas acepciones, eligiendo en cada caso la más adecuada.

Como valoración final, diré que ha sido una fantástica experiencia poder aportar y entregar algo a Wikipedia, tras las múltiples ocasiones en las que yo he obtenido información valiosa de esta potentísima herramienta.

Creo que mi traducción merece una revisión por mi parte o por algún otro colaborador, pero bueno, aquí está mi pequeña aportación.

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Logo Wikimedia Commons

Mi aportación a Wikimedia Commons

Tal y como se nos solicita en el Módulo 3 del curso Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC, he efectuado mi primera aportación a Wikimedia Commons.

Escritorio F Cuevas Wikipuentes Jul 16

(Pulsa sobre la imagen para abrir el enlace a Wikimedia Commons)

Se trata de una fotografía de mi escritorio provisional del lugar de vacaciones en el que me encuentro, en Pontevedra (Galicia), al noroeste de España y desde el que estoy siguiendo este interesantísimo curso.

Portada curso en MiriadaX

Con la fotografía, lo que pretendo reflejar, es la oportunidad que las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes dispositivos nos permiten para ahondar en el concepto de aprendizaje ubicuo el que se produce en cualquier lugar y momento” y precisamente en esa situación me encuentro yo, aprendiendo y disfrutando pensando en ciertas propuestas de mejora para la impartición de mis asignatura durante el próximo curso 2016 – 2017.

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IVDJ Detalle edificio

Instituto Valencia de Don Juan de Madrid

Hola, soy Fernando Cuevas, Trabajador Social en la oficina central de Cruz Roja Española en Madrid (España).

Aunque vivo en Madrid desde hace bastantes años, soy de la ciudad de Pontevedra (España) situada al noroeste de la península ibérica, en la región de Galicia.

En lo que se refiere a mi experiencia docente,  en este curso que finaliza ahora 2015 – 2016 ha sido mi sexto año como profesor colaborador o asociado en la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, dónde imparto la asignatura: “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo“ y superviso las Prácticas del Diploma en Cooperación Internacional al Desarrollo.

De Formación, soy Graduado en Trabajo Social y experto en Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo por la Universidad Carlos III de Madrid y por lo tanto, todavía con muchas cosas que aprender, sobre el Trabajo Social, sobre la Cooperación al Desarrollo y también sobre la docencia.

Para este proyecto telecolaborativo “Monumentos del Mundo” como parte del Módulo 2 del Curso Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC, selecciono el Instituto Valencia de Don Juan de Madrid.

IVDJ Detalle edificio

Un impresionante y desconocido museo que se encuentra tras los muros fascinantes de  un palacio en el centro de Madrid.

Creado por don Guillermo de Osma  y su esposa Adelaida, XX Condesa de Valencia de don Juan.

Ella heredera de una importante colección de su propia familia y él un político y diplomático, que estudió en Oxford (Reino Unido) y compartió con su esposa y su suegro el amor por el arte y el coleccionismo. Su vida como embajador le permitió acceder a piezas y fondos que les llevaros a atesorar un excepcional conjunto de cerámicas, artes decorativas, armas, muebles, pinturas, y una extraordinaria biblioteca con fondos desde la Edad Media al siglo XIX.

IVDJ Detalle escultura

Construyeron su gran palacete para alojar desde el principio su extraordinaria colección que se iría ampliando con los años. Mientras duró la construcción, una selección de las mejores piezas estuvo expuesta en el Museo Arqueológico Nacional.

IVDJ Detalle Mueble

Al no tener hijos cedieron su fabulosa colección al Estado Español con el mandato de facilitar la investigación y divulgar sus fondos.

El museo atesora importantes colecciones de acuerdo a los gustos de sus propietarios que trataban de ir completando con piezas que aportasen y cubriesen los fondos de sus diversas colecciones:

Cerámicas desde la Edad Media, musulmanas y cristianas de los distintos  talleres y alfares:

  • nazaríes,
  • Manises,
  • Alcora,
  • Puente del Arzobispo,
  • y porcelanas del Buen Retiro, Capodimonte, Meissen, etc.
  • Tapices
  • Muebles: bargueños, escritorios, sillas, relojes, esculturas
  • Armas y armaduras
  • Sellos y monedas
  • Orfebrería
  • Tejidos, alfombras

Pintura de diferentes escuelas y con obras de autores como Goya, El Greco, Claudio Coello, Pantoja de la Cruz

IVDJ Detalle biblioteca

Una inmensa biblioteca con ejemplares desde la  Edad Media hasta el s XIX y de entre los que destacan los archivos de los Secretarios de Felipe II

(Para ver todas las imágenes, pulsa la flecha que aparece debajo de la foto).

Hoy en día el palacio y sus fondos están abiertos a investigadores, de acuerdo al deseo de sus fundadores y a visitantes previa solicitud.

Este es el tablero creado en Padlet que incorpora los hitos principales del Instituto Valencia de Don Juan.

Padlet Instituto Valencia de Don Juan

Y aquí podrás ubicar el lugar dónde se encuentra este edificio.

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Referencias:

Madrid de un vistazo

Wikipedia

Archivo del Instituto

Imagen

INFOGRAFÍA_El-aprendizaje-basado-en-proyectos

Curso Diseño de proyectos educativos innovadores con TIC

Hola, soy Fernando Cuevas, Trabajador Social en la oficina central de Cruz Roja Española en Madrid (España).

Avatar Fernando Cuevas
Avatar de Fernando Cuevas

He elaborado este avatar, gracias a esta aplicación: Crear un avatar que resulta muy fácil de usar y muy intuitiva.

Estoy utilizando un blog que habitualmente utilizo a través de la plataforma WordPress, que recomiendo aunque el funcionamiento es muy similar al que nos proponen desde el curso de la plataforma Blogger.

En lo que se refiere a mi experiencia docente, decir e indicar que soy un recién llegado al mundo educativo, dado que este curso que finaliza ahora 2015 – 2016 ha sido mi sexto año como profesor colaborador o asociado en la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, dónde imparto la asignatura: “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo“ y superviso las Prácticas del Diploma en Cooperación Internacional al Desarrollo

De Formación, soy Graduado en Trabajo Social y experto en Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo por la Universidad Carlos III de Madrid y por lo tanto, todavía con muchas cosas que aprender, sobre el Trabajo Social, sobre la Cooperación al Desarrollo y también sobre la docencia.

En estos años, me han evaluado tanto los estudiantes como los responsables del Departamento al que pertenezco y yo en esta breve y corta trayectoria considero haber ido evolucionando y haber incorporado herramientas y recursos de la Docencia Web 2.0 para hacer más amena la asignatura que imparto y para “fidelizar” a mis estudiantes.

Por no extenderme más, si quieres saber un poco más de mi trayectoria profesional, puedes verla pulsando este enlace.

Me he apuntado a este Mooc sobre “Diseño de proyectos educativos innovadores con Tic” de MiriadaX  , puesto que soy un auténtico #MoocAdicto, me encanta la formación permanente y a lo largo de toda la vida, me parece una oportunidad única de conocer y conectar con otros/as docentes de muchos lugares e intereses distintos, y desde luego porque quiero mejorar mi competencia y profundizar sobre el diseño de proyectos educativos innovadores con el uso de las TIC.



Como segunda actividad de este Módulo 1 del curso “Diseño de proyectos educativos innovadores con TIC” nos piden que conceptualicemos sobre los diferentes estilos de aprendizaje y el ABP.

Tras la lectura de los distintos modelos presentados, yo me decanto y elijo el Modelo de Programación Neurolinguística de Richard Bandler y John Grinder

Richard-Bandler-y-John-Grinder

Este modelo también es conocido como “Visual – Auditivo – Kinestésico” (VAK).

En éste, se destacan tres canales o vías de percepción de la información

Modelo Prog Neuro B y Gr

 

Visual.- Utilizamos este sistema de representación siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas.

Auditiva.- Es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo.

Kinestésica.- Cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.

El trabajo por proyectos sitúa a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje gracias a un planteamiento mucho más motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, la creatividad y la colaboración.

Los estudiantes se motivan eligiendo el estilo con el que se identifica, en el que se sentirán más cómodos y su proceso de aprendizaje resultará más sencillo.

Por ejemplo, los estudiantes más visuales, aprenderán mejor cuando lean o vean la información que se les pueda mostrar.

Respecto al Aprendizaje Basado en Proyectos, sus características son:

INFOGRAFÍA_El-aprendizaje-basado-en-proyectos

Algunas de las ventajas del Aprendizaje Basado en Proyectos son:

  • Se trabaja con los estudiantes competencias como la autonomía, el trabajo en equipo
  • Favorece la creatividad de los estudiantes.
  • Se usan las Tecnologías de la información y de la comunicación en la búsqueda de información.
  • Evaluaciones diferenciadas para cada tipo de proyecto.
  • Los estudiantes se sienten más motivados por trabajar de manera distinta, amena, colaborativa y divertida.
  • Se promueve la participación activa por parte del alumnado, no sólo la del profesor.

Algunos de los inconvenientes son:

  • En ocasiones puede no haber suficientes medios en el aula para llevar a cabo esta metodología y el profesorado no siempre está formado o actualizado para guiar este proceso.
  • En ocasiones pueda haber poca colaboración por parte de las familias.
  • La evaluación no es un simple examen, resulta más compleja de preparar por parte del docente.
  • Tiene que estar muy bien planificado el proceso para que se lleve a cabo de manera adecuada.

En cuanto a los roles en el ABP:

Por parte del docente:

  • Supervisor del aprendizaje
  • Mantiene a los estudiantes involucrados
  • Supervisa y ajusta el nivel de dificultad del reto a conseguir
  • Mantiene activo y vivo el proceso

Por parte de los estudiantes:

  • Participante activo
  • Participante comprometido y responsable
  • Participante colaborador

Para finalizar, comparto este vídeo sobre Estilos de Aprendizaje

Para las personas usuarias de la red social Twitter, recomiendo seguir esta cuenta de ABPMooc del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.

También quisiera recomendar esta interesante reflexión de Patricia Gey ¿Es posible trabajar mediante el ABP en un centro que se opone?

Me parece también muy interesante este Espacio de la Red de Recursos Educativos en Abierto, ABP, en dónde se pueden localizar y compartir muchos y variados recursos.

Procomún ABP

Por último, puedes echar un vistazo y descargarte este documento Monográfico que sugiere herramientas útiles para organizar nuestro trabajo en proyectos:  Aprendizaje por proyectos y TIC.

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Referencias:

Interaprendizaje

Infografía ABP Aula Planeta

 

Voluntarios Cruz Roja griega y refugiados

Definiciones de usuarios en Cooperación al Desarrollo

Como complemento del post Términos y conceptos de la Cooperación al Desarrollo  en esta entrada nos centraremos en los conceptos de:

  • Refugiado
Voluntarios Cruz Roja griega y refugiados
Voluntarios de Cruz Roja Griega ayudan a refugiados en la costa

 

  • Asilado
  • Desplazado
Distribución de insumos agrícolas y ganaderos en Pakistán
Distribución de insumos agrícolas y ganaderos en Pakistán
  • Migrante
Grupo de inmigrantes subsaharianos llegados a la costa de Granada en Motril
Grupo de inmigrantes subsaharianos llegados a la costa de Granada en Motril

Para poder seguir bien esta dinámica de minivídeo docente modular (#MDM), te propongo lo siguiente:

En primer lugar, descárgate la presentación que tienes disponible sobre esta sesión.

Podrás descargarla si no eres usuaria de Slideshare, tras un simple registro en esa aplicación (facilitando una dirección electrónica y una contraseña)

A continuación, te invito a que visualices este vídeo y con tu presentación impresa en la mano, vayas completando las diapositivas e interactuando con el vídeo, para que te resulte más fácil asimilar los conceptos.

Espero y confío que resulte fácil de entender y seguir y agradezco tus comentarios para posibles mejoras en futuros vídeos.

Colección Insignias Cruz Roja Media Luna Roja F Cuevas

Día Mundial de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja

Cada 8 de mayo, se celebra el Día Mundial de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja. Le fecha elegida es la del nacimiento de Henry Dunant, fundador de este Movimiento Internacional como lo es Cruz Roja / Media Luna Roja y que pasó de millonario a mendigo, habiéndosele distinguido con el Premio Nobel de la Paz en 1901 en una candidatura conjunta.

Hace más de 150 años, inspirado por el drama de los heridos en los campos de batalla de Solferino (norte de Italia) en 1859, Henry Dunant escribió el libro “Recuerdo de Solferino

Recuerdo de Solferino

y a raíz de ese testimonio reflejado en las páginas del libro, trabajó para que:

  • se formulara un tratado por el cual se obligase a los ejércitos combatientes a prestar asistencia a todos los soldados heridos  y
  • se fundasen Sociedades Nacionales que asistiesen a los ejércitos en la ayuda a los servicios sanitarios de los ejércitos.

Un año después de la fundación del Movimiento internacional de Cruz Roja y de la Media Luna Roja, se firman en la ciudad suiza de Ginebra “Los Convenios de Ginebra” que regulan el Derecho Internacional Humanitario (DIH). Los cuatro Convenios de Ginebra y sus Protocolos adicionales tratan sobre:

  • el mejoramiento de la suerte que corren los militares heridos en los ejércitos en campaña
  • el mejoramiento de la suerte de los militares heridos, enfermos o náufragos en las fuerzas armadas en el mar
  • la suerte de los heridos y enfermos de los ejércitos en campaña y el Convenio de Ginebra relativo al trato de los prisioneros de guerra,
  • la protección de las víctimas de los conflictos armados internacionales.
  • la protección de las víctimas de los conflictos armados sin carácter internacional.
  • la adopción de un emblema distintivo adicional.

Trasladándonos a varios conflictos actuales, como pudieran ser el de Siria, Yemen o Mali, observamos como en los últimos días el Derecho Internacional Humanitario no es respetado y se sigue atacando edificios como hospitales o centros sanitarios y al personal que presta ayuda en estos lugares o directamente a las personas heridas.

Con el paso de los años el Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja ha ido creciendo hasta convertirse en la red humanitaria internacional más grande del mundo que presta asistencia a millones de personas en el mundo entero.

Cifras globales Movimiento CR MLR

Por último y en estos días tan especiales para las personas que formamos parte de Cruz Roja / Media Luna Roja, me gustaría destacar parte del trabajo, que durante los últimos meses se ha llevado a cabo y que a veces no resultan tan mediáticos como es la atención en la epidemia de Ébola en distintos países del África Occidental

Ébola

El brote del virus zika en una vasta zona del continente americano que comprende países desde Brasil hasta México.

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la atención tras el terremoto de Nepal de hace poco más de un año o al recientemente ocurrido en Ecuador.

Y los despliegues para la atención a los refugiados en su tránsito por muchos países europeos o los dispositivos y equipos permanentes de atención a inmigrantes en las Islas Canarias, en las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla o en las provincias andaluzas.

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A todas las personas que formamos parte de esta organización internacional y a todas las personas simpatizantes, ¡¡Feliz Día Mundial de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja!!

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Fuentes consultadas:

Comité Internacional de la Cruz Roja

Federación Internacional de Sociedades Nacionales de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja

Wikipedia