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Luvia de ideas

Flipped classroom La Lluvia de ideas

En este ocasión te propongo esta sesión interactiva, para que puedas irte familiarizando con ciertas herramientas que utilizarás y utilizaremos frecuentemente en la formulación de proyectos de cooperación con el uso del Enfoque del Marco Lógico (EML).

Vamos a utilizar el enfoque pedagógico de la Flipped Learning o Aula Invertida (o también conocido como flipped classroom) que consiste en que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual, y el espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia“.

Como continuación del tema visto en el aula, sobre los Proyectos de Cooperación Internacional, y tras la sesión de introducción sobre el Enfoque del Marco Lógico, vamos a trabajar en la identificación de problemas, en una situación determinada, para ello, vas a disponer de unos supuestos de casos, que tendrás que leer y hacer un lluvia de ideas particular para determinar los problemas que ese texto te sugiere.

En primer lugar te propongo que veas este pequeño vídeo sobre lo que es la lluvia o tormenta de ideas. Se trata de una aproximación general, que sirve para cualquier rama del saber y que se puede aplicar en cualquier circunstancia o situación profesional.

Vídeo adaptado para aprender la herramienta Lluvia o tormenta de ideas

A continuación, te invito a que puedas ver esta vídeo presentación específica sobre la lluvia de ideas y los árboles de problemas, aplicados a un proyecto de cooperación.

Una vez que lo visualices sabrás de qué manera expresar uno o varios problemas.

Por si la necesitas, te puedes descargar la presentación con un sencillo registro en SlideShare (correo electrónico y contraseña), pulsando sobre la propia presentación.

Como paso siguiente, nos organizaremos en dos grupos, el primero estará compuesto por: Angee, Blanca, Jimena y Philip

y deberéis leer este caso: “Enfermedades infecciosas en Ficticio”

Una vez que lo hayas leído y hayas hecho tus anotaciones, deberás trasladar los problemas que hayas identificado a este Tablero colaborativo en Padlet. Recuerda efectuar una anotación por cada problema.

Hecho con Padlet

Made with Padlet

El segundo grupo estará compuesto por: Gonzalo, Margaret, Paloma y Violeta, y deberéis leer este otro caso “Los jóvenes de Lobito”.

Una vez que lo hayas leído y hayas hecho tus anotaciones, deberás trasladar los problemas que hayas identificado a este Tablero colaborativo en Padlet. Recuerda efectuar una anotación por cada problema.

Made with Padlet

Por último, una vez que hayas compartido los problemas identificados en el tablero, deberás redactar un “tuit” indicando cual es el problema central a tu juicio.

Recuerda en el tuit, incluir la etiqueta o hashtag #TSyCD y mencionar la cuenta @CuevasAlv con la definición del problema central.

Una vez que regresemos al aula, de una forma colaborativa construiremos los árboles de problemas de cada uno de los casos y expondremos cada uno de los casos al otro grupo.

Analizados los distintos problemas, clasificados y agrupados se elaborarán los “árboles de problemas de los dos casos propuestos usando la aplicación Mindomo u otra similar.

Una vez en el aula, se han constituido los grupos de trabajo y se han analizado los distintos problemas que se habían trabajado individualmente.

Trabajo en grupo caso las enfermedades en Ficticio

Se ha generado el oportuno debate y cambio de impresiones y se han ido agrupando los problemas identificados hasta llegar a un consenso sobre el que estaba definido de una forma que recogía mejor las distintas interpretaciones y propuestas.

Trabajo en grupo caso “Los jóvenes de Lobito (Angola)”

Se han jerarquizado los problemas y se han situado las causas y los efectos de cada uno de los problemas identificados y este es el resultado de cada uno de los supuestos en los que se ha trabajado y cuyo resultado han presentado a los integrantes del otro grupo.

Árbol de problemas analógico caso Enfermedades en Ficticio

Elaborados estos árboles de problemas de una forma artesanal o analógica, las portavoces de cada grupo, Blanca La Roche y Violeta Couto los han convertido en imágenes usando Power Point y Mindomo respectivamente.

Árbol de Problemas en Ficticio por Blanca la Roche
Árbol de Problemas Los jóvenes de Lobito por Violeta Couto

En la siguiente sesión presencial, partiendo del trabajo de las sesiones previas, se ha trabajado en la transformación del árbol de problemas de cada grupo, en árbol de objetivos

Árbol de Objetivos en Ficticio por Blanca la Roche
Árbol de Objetivos caso los Jóvenes de Lobito (Angola) por Violeta Couto

y además se han definido:

  • Indicadores
  • Fuentes de verificación
  • Actividades

Gracias por tu atención y colaboración. En caso de alguna duda, reflexión o dificultad, trasládala a la sección de comentarios para poderla ir resolviendo.

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Referencias

Wikipedia Aula invertida: Consultada 15 marzo de 2016

Competencias genéricas, específicas y su evaluación en actividades formativas

Como primer reto del curso Credenciales Alternativas #InsigniasMooc del Intef se nos propone la elección de una materia o actividad formativa, y que analicemos de forma parcial los aspectos de mayor interés sobre los conocimientos que se propongan adquirir, detectando e identificando las competencias que se pretendan evaluar o que deban adquirir los estudiantes.

En este caso yo me centraré en una de las asignaturas que imparto, que es “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo”.

Antes de proponer el mapa mental, he de indicar que como criterio en el ámbito universitario en el que desarrollo mi actividad docente, existen en los planes de estudios o de carrera una serie de Competencias Genéricas y Competencias Específicas que forman parte en su conjunto y afectan a todas las asignaturas del Plan.

En el diseño de la Guía Docente de la Asignatura, y de acuerdo con la Jefatura de Estudios y la Dirección del Departamento, se seleccionan las Competencias Específicas y Genéricas que afecten a dicha materia, a la que se añaden una serie de Resultados de Aprendizaje, como consecuencia de la aplicación de esas Competencias.

Guía Docente asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo 2016 - 2017
Guía Docente asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo 2016 – 2017

La Guía Docente se somete al Pleno del Departamento anualmente que las aprueba, o efectúa los comentarios y observaciones para su modificación y posterior aprobación.

En mi caso me he centrado en tres competencias genéricas y otras tres competencias específicas a las que he añadidos los resultados de aprendizaje.

Para realizar el mapa conceptual he utilizado la aplicación que se nos propone Bubbl.us que me ha parecido muy sencilla, muy intuitiva y muy rápida. Para quien haya elegido Mindomo, indicar que la versión gratuita de esta aplicación solo permite la creación de tres mapas conceptuales.

Pulsa sobre la imagen para ir a la versión on line en Bubbl.us

Competencias genéricas y específicas asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo
Competencias genéricas y específicas asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo

Muchas gracias por tu atención y como suele ser habitual se agradecen los comentarios.

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Consecuencias del terremoto de Haití

Acción humanitaria y desarrollo: los casos de Haití y Nepal

El curso de Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC #Moocdpeitic en la plataforma MiriadaX, sigue avanzando y es el momento de concretar todo este aprendizaje acumulado durante las últimas semanas en un proyecto educativo concreto, tal y como se nos solicita en las actividades de evaluación entre pares del módulo 6 en el que nos encontramos.

En mi caso “rescato” una propuesta e idea que me ronda en la cabeza y que todavía no he puesto en práctica.

Soy profesor de la asignatura “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” en el Grado de Trabajo Social y en un módulo de la misma abordamos las cuestiones de desarrollo, vulnerabilidad y desigualdad etc.

Mi propuesta es que el alumnado investigue, se interese, se documente, reflexione, comparta y elabore un producto final que sea compartible, en abierto y que aborde la situación en la que dos países distantes geográficamente como son Haití y Nepal, que se han enfrentado a las gravísimas consecuencias que han sufrido tras los devastadores terremotos que han padecido.

Imagen Storify

La “foto” que me gustaría lograr, es que el alumnado con sus productos finales sepa y pueda plasmar:

  • Cómo era la situación de Haití y de Nepal antes de los respectivos grandes terremotos de los últimos año; sus índices de Desarrollo, modo de vida, sistema económico, etc.
  • Cuáles fueron los compromisos de la “Comunidad Internacional” para contribuir a la rehabilitación de ambos países
  • Cuál ha sido el trabajo realizado por la Comunidad Internacional y por las principales ONG para contribuir a la mejora de la situación.

Para ello, comparto los titulares de mi proyecto:

Título del proyecto: Acción humanitaria y desarrollo: los casos de Haití y Nepal

Breve descripción: Sabemos que las consecuencias de un fenómeno natural, como pudiera ser un terremoto, un huracán, un ciclón, un tsunami, etc. son diferentes dependiendo del lugar dónde se produzca y éstas consecuencias están directamente relacionadas con su nivel de vulnerabilidad, desarrollo y con los recursos que la población afectada cuenta en la preparación ante desastres.

Info Cada minuto es vital

Desde el Trabajo Social se pretende aportar y reflexionar sobre conceptos y respuestas que la cooperación internacional al desarrollo comprende y que incluye un conjunto de actuaciones realizadas por actores públicos y privados entre países de diferente nivel de renta con el propósito de promover el progreso económico y social de los “países del Sur” de modo que sea más equilibrado en relación con el “Norte” y resulte sostenible.

Con el conocimiento y familiarización con la asignatura y con este proyecto se introduce e inicia al estudiante en el conocimiento y sensibilización en la Cooperación Internacional al Desarrollo, en entornos multiculturales y en realidades diversas.

Deben elaborar un análisis completo sobre la situación de ambos países, antes, durante y después de los devastadores terremotos que han padecido y presentar el resultado de ese análisis en un artefacto digital que permita su difusión dentro y fuera del espacio universitario.

Destinatarios: Estudiantes de tercer y cuarto curso del Grado de Trabajo Social de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid.

Objetivos:

Objetivo principal o general:

  • Conocer y profundizar sobre la situación de desarrollo de Haití y de Nepal y los factores que influyen en el mismo

Objetivos secundarios específicos:

  • Adquirir conocimientos a través de fuentes tradicionales e Internet
  • Aprender a seleccionar y clasificar información
  • Identificar las principales ideas y expresarlas de forma organizada
  • Desarrollar el razonamiento crítico
  • Gestionar la información y presentarla en un formato atractivo
  • Ser un agente de desarrollo y contribuir a la Educación para el desarrollo

Puedes consultar todo el proyecto a continuación:

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Proyecto de clasificación visual: los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Tal y como se nos solicita como segunda actividad en el Módulo 5 del curso Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC #Moocdpeitic, debemos efectuar una aplicación de la herramienta de clasificación visual.

La agenda para el desarrollo post-2015 se basa en los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), de los que según el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) se han logrado enormes progresos en relación con su cumplimiento, lo que demuestra el valor de una agenda unificada basada en objetivos y metas. Sin embargo, pese a estos progresos, la indignidad de la pobreza no ha terminado para todos.

Los Estados Miembros de las Naciones Unidas, han definido los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) como parte de la nueva agenda que debe completar la labor iniciada de los ODM, sin que nadie quede excluido. Los Estados Miembros han aprobado esta agenda en la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible que se ha llevado a cabo en septiembre de 2015.

El proyecto creado en la plataforma Intel Educación  es el siguiente:

Herramienta de clasificación visual para los Objetivos de Desarrollo Sostenible #ODS #Moocdpeitic
Herramienta de clasificación visual para los Objetivos de Desarrollo Sostenible #ODS #Moocdpeitic

Resumen de Unidad: En el ámbito de la Cooperación al Desarrollo es fundamental formular proyectos viables y atractivos para los financiadores locales, nacionales e internacionales.

El alumnado debe incorporar y priorizar los Objetivos de Desarrollo Sostenible que puedan incluirse en su propuesta de intervención.

Ficha Técnica:

Niveles: Estudiantes de tercer y cuarto curso de Grado de Trabajo Social y de Traducción e Interpretación de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid.

Materia: Trabajo Social y Cooperación al desarrollo

Tiempo requerido: Una breve sesión introductoria de una hora, aproximadamente. Trabajo autónomo fuera del aula, de una hora aproximadamente y sesión presencial en el aula de dos horas y media aproximadamente.

Aprendizajes clave: Conocer el significado y alcance de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Descripción: En la sesión introductoria se explica la evolución y antecedentes de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y se abordan los Objetivos de Desarrollo Sostenible, con apoyo de material audiovisual. Se aclaran dudas sobre la importancia y relevancia de marcarse grandes metas a nivel global que formen parte de la llamada “Agenda Internacional”. Se reparten unos supuestos de proyectos que los estudiantes tendrán que leer.

En la sesión autónoma, el alumnado, tras la lectura del supuesto reflexionará sobre qué Objetivos de Desarrollo Sostenible tendrán encaje en su propuesta de intervención y los jerarquizará.

En la sesión  presencial los estudiantes se agrupan por pares, y argumentan las razones por las que han priorizado unos objetivos (lista de elementos) sobre otros, tratando de llegar a un acuerdo. Si no se llega a un acuerdo, se requerirá la presencia del docente.

Transcurrido un tiempo las parejas se agruparán en cuartetos y repetirán el proceso de argumentación de las razones por las q2ue han priorizado unos objetivos sobre otros.

A continuación se efectuará una puesta en común en dónde cada cuarteto explicará a los otros su grado de acuerdo  o desacuerdo, tanto interno como con los otros cuartetos.

Se utilizará el ordenador del aula, el cañón y se proyectará en la pantalla la lista de elementos de clasificación visual, creando los correspondientes grupos que permite la herramienta para comparar y discutir sus ideas y planteamientos con detalle y comprobar el grado de acuerdo o desacuerdo en la jerarquización de la selección de los Objetivos.

Pregunta inicial: ¿Para tu propuesta – proyecto de intervención cuales son los Objetivos de Desarrollo Sostenible que tienen un mayor encaje en el caso asignado?

Lista de elementos:

  1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo
  2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.
  3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.
  4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos
  5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las mujeres y niñas
  6. Garantizar la disponibilidad de agua y su ordenación sostenible y el saneamiento para todos.
  7. Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos.
  8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible y fomentar la innovación.
  9. Construir infraestructura resiliente, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación.
  10. Reducir la desigualdad en y entre los países.
  11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.
  12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles
  13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos (tomando nota de los acuerdos celebrados en el foro de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático).
  14. Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible de los bosques, luchar contra la desertificación, detener y revertir la degradación de las tierras y poner freno a la pérdida de la diversidad biológica.
  15. Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, efectuar una ordenación sostenible de los bosques, luchar contra la desertificación, detener y revertir la degradación de las tierras y poner freno a la pérdida de la diversidad biológica.
  16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicias para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles.
  17. Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la alianza mundial para el desarrollo sostenible.

(No se han podido subir todos los elementos, ya que la plataforma Intel establece un máximo de 14, con una extensión máxima de cada uno de 37 caracteres)

Objetivos de Desarrollo Sostenible - #ODS
Objetivos de Desarrollo Sostenible – #ODS

Sin lugar a dudas, la aprobación  de los Objetivos de Desarrollo Sostenible marcarán en la agenda internacional las nuevas prioridades para ser adoptadas por Organismos Internacionales, Agencias Internacionales, Gobiernos, ONG  y otros actores intervinientes en las políticas de Cooperación.

Una de las particularidades de los ODS es que también son de aplicación en los países más desarrollados.

Para 2016 está previsto que se definan los indicadores que permitan medir el grado de cumplimiento y seguimiento de esos Objetivos.

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Referencias:

Naciones Unidas. Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe de 2014. Fecha de consulta 15 de septiembre de 2014

Técnicas de creatividad – Lluvia de ideas

Tal y como se nos solicita como primera actividad en el Módulo 5 del curso Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC #moocdpeitic, yo selecciono la lluvia de ideas o “brainstorming” como técnica de creatividad.

La lluvia de ideas es una de las técnicas adicionales que se  mencionan en la presentación y que yo ya he utilizado en el aula en alguna ocasión, con bastante éxito. De hecho he diseñado una sesión en formato “flipped clasroom” o aula inversa, en el que solicito al alumnado que se ejerciten en la lectura de un supuesto de proyecto y que compartan en un tablero colaborativo en Padlet los problemas que hayan identificado.

Tablero lluvia de ideas Lobito Padlet

En mi caso concreto he utilizado esta técnica como un elemento previo de trabajo fuera del aula, y una vez compartido en el tablero colaborativo, se ha continuado con el trabajo en el aula, para jerarquizar y subordinar las ideas aportadas.

La lluvia de ideas, es una técnica clave en la formulación de proyectos, y yo la recomiendo para sesiones presenciales como para sesiones en formato “en línea”.

Si quieres ver más detalles sobre esta sesión te invito a que accedas al enlace pinchando en la siguiente imagen.

Lluvia de ideas en flipped learning

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Términos y conceptos de la Cooperación al Desarrollo

Esta es la selección de términos y conceptos con los que hemos venido trabajando durante el cuatrimestre docente de impartición de la asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo en este curso 2015 – 2016:

  • Acción Humanitaria (ejemplo ya definido)
  • Árbol de Objetivos (Anne Sibaud)
Árbol de Objetivos
Árbol de Objetivos para la formulación de proyectos de Cooperación al Desarrollo
Árbol de problemas
Árbol de problemas para la formulación de proyectos de Cooperación al Desarrollo

Viñeta Qué son los DDHH

  • Matriz de Planificación de un proyecto
Matriz de un proyecto formulado utilizando el Enfoque del Marco Lógico
Matriz de un proyecto formulado utilizando el Enfoque del Marco Lógico

Portada libro en Storyjumper Wasim

Selecciona uno o varios con los que más te identifiques y defínelo preferentemente con tus propias palabras. Indica tu selección en los comentarios.

Puedes consultar el Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo.

Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo
Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo

Por otra parte, reflexiona, busca e investiga sobre estos otros conceptos más amplios, como tema a desarrollar, Indica tu elección en la sección de comentarios del blog.

La extensión del tema a desarrollar podría oscilar entre las 1.000 y 1.500 palabras aproximadamente.

Lo que se ha logrado con los Objetivos de Desarrollo del Milenio. The guardian
Lo que se ha logrado con los Objetivos de Desarrollo del Milenio. The guardian
El Ciclo del Proyecto en Cooperación Internacional
El Ciclo del Proyecto en Cooperación Internacional

Viñeta Mafalda

También puedes acceder al grupo Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo en el marcador social Diigo

Logo Marcador Social Diigo
Logo Marcador Social Diigo

y ver todos los artículos seleccionados respecto a la asignatura. También en Diigo encontrarás una lista llamada “Cooperación al Desarrollo” en dónde están todos los artículos y publicaciones de interés clasificadas por etiquetas.

Grupo TSyCD en Diigo

Si localizas algún vídeo, audio, infografía, imagen, etc. que ayude a comprender estos términos, te agradezco que lo compartas.

Lluvia de ideas en Flipped learning

En este ocasión te propongo esta sesión interactiva, para que puedas irte familiarizando con ciertas herramientas que utilizarás y utilizaremos frecuentemente en la formulación de proyectos de cooperación con el uso del Enfoque del Marco Lógico (EML).

Vamos a utilizar el enfoque pedagógico de la Flipped Learning o Aula Invertida (antes llamado flipped classroom) que consiste en que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual, y el espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia“.

Como continuación del tema visto en el aula, sobre los Proyectos de Cooperación Internacional, y antes de abordar el Enfoque del Marco Lógico, vamos a trabajar en la identificación de problemas, en una situación determinada, para ello, vas a disponer de unos supuestos de casos, que tendrás que leer y hacer un lluvia de ideas particular para determinar los problemas que ese texto te sugiere.

En primer lugar te propongo que veas este pequeño vídeo sobre lo que es la lluvia o tormenta de ideas. Se trata de una aproximación general, que sirve para cualquier rama del saber y que se puede aplicar en cualquier circunstancia o situación profesional.

Vídeo tuneado para aprender la herramienta Lluvia o tormenta de ideas
Vídeo tuneado para aprender la herramienta Lluvia o tormenta de ideas

A continuación, te invito a que puedas ver esta vídeo presentación específica sobre la lluvia de ideas y los árboles de problemas, aplicados a un proyecto de cooperación.

Una vez que lo visualices sabrás de qué manera expresar uno o varios problemas.

Por si la necesitas, te puedes descargar la presentación con un sencillo registro en SlideShare (correo electrónico y contraseña), pulsando sobre la propia presentación.

Como paso siguiente, nos organizaremos en dos grupos, el primero estará compuesto por:

Cristina B; Adriana, Dena, Erin, Paula y María y vosotras deberéis leer este caso: “Enfermedades infecciosas en Ficticio”

Una vez que lo hayas leído y hayas hecho tus anotaciones, deberás trasladar los problemas que hayas identificado a este Tablero colaborativo en Padlet.

Tablero colaborativo en Padlet para anotar los problemas detectados tras la lectura del caso "Las enfermedades infecciosas en Ficticio"
Tablero colaborativo en Padlet para anotar los problemas detectados tras la lectura del caso “Las enfermedades infecciosas en Ficticio”

 

El segundo grupo estará compuesto por: Cristina L; Anne, Amber, Inés, Marina, Jeanneth, Lucía y deberéis leer este otro caso “Los jóvenes de Lobito”.

Una vez que lo hayas leído y hayas hecho tus anotaciones, deberás trasladar los problemas que hayas identificado a este Tablero colaborativo en Padlet.

Tablero colaborativo en Padlet para anotar los problemas detectados tras la lectura del caso "Los jóvenes de Lobito"
Tablero colaborativo en Padlet para anotar los problemas detectados tras la lectura del caso “Los jóvenes de Lobito”

Por último, una vez que hayas compartido los problemas identificados en el tablero, deberás redactar un “tuit” indicando cual es el problema central a tu juicio.

Logo Twitter Pájaro blanco

Recuerda en el tuit, incluir la etiqueta o hashtag #TSyCD y mencionar la cuenta @CuevasAlv con la definición del problema central.

Una vez que regresemos al aula, de una forma colaborativa construiremos los árboles de problemas de cada uno de los casos.

Elaboración analógica o "artesanal"de los árboles de problemas en grupos
Elaboración analógica o “artesanal”de los árboles de problemas en grupos

Una vez ya en el aula, analizados los distintos problemas, clasificados y agrupados se han elaborado los árboles de problemas. Lucía Saralegui y Adriana Gullón ha elaborado estas versiones finales sobre los dos casos propuestos usando la aplicación Mindomo.

Árbol de Problemas Los jóvenes de Lobito. Elaborado por Lucia Saralegui con Mindomo
Árbol de Problemas Los jóvenes de Lobito.
Elaborado por Lucia Saralegui con Mindomo
Árbol de Problemas caso Enfermedades infecciosas en Ficticio. Elaborado por Adriana Gullón
Árbol de Problemas caso Enfermedades infecciosas en Ficticio. Elaborado por Adriana Gullón

Gracias por tu atención y colaboración. En caso de alguna duda, reflexión o dificultad, trasládala a la sección de comentarios para poderla ir resolviendo.

Referencias

Wikipedia Aula invertida: https://es.wikipedia.org/wiki/Aula_invertida Consultada 15 marzo de 2016

Sesión conjunta estudiantes de Trabajo Social de la Universidad de Rotterdam y Pontificia Comillas de Madrid

Pues como estaba previsto, el jueves 26 de marzo, hemos recibido (por segundo año consecutivo) la visita de los estudiantes de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Ciencias Aplicadas de Rotterdam (Holanda).

La sesión sufrió algún cambio de última hora, pero en general el balance yo creo que es muy satisfactorio del encuentro con estudiantes de Trabajo Social de otras latitudes.

En esta entrada colaborativa iremos reflejando nuestras impresiones sobre la misma.

Abrió la sesión Rosalía Mota López, Jefa de Estudios de Trabajo Social de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, para dar la bienvenida a nuestros visitantes, que venían acompañados de la Profesora Nienke Boerdijk

A continuación hemos tenido la oportunidad de explicar el contenido y metodología que utilizamos en la asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo.

Por las preguntas efectuadas, les llamó la atención del uso que hacemos de las redes sociales como complemento a los contenidos que se imparten en el aula, así como los distintos componentes que conforman la nota final.

La siguiente presentación corrió a cargo de Anne Dorte Dyreby y de Marta Velasco Rodríguez que hicieron una exposición sobre la Cooperación Española, líneas y países prioritarios, financiación, etc.

Tras esta parte más teórica y expositiva tuvimos un pequeño descanso para tomar un café y supuso un momento más informal de toma de contacto entre profesores y alumnas.

Reanudamos la sesión con una parte más interactiva y de trabajo en grupos, sugerida por nuestros visitantes.

Aspecto general del aula

Se formaron seis grupos, en los que se entremezclaron estudiantes de la Universidad de Rotterdam con estudiantes de la Universidad Pontificia Comillas.

Ellas ya llevaban unos días en Madrid visitando distintos recursos sociales y tenían observaciones y preguntas que hacer a las estudiantes sobre sus percepciones y dudas relativas a la gestión del trabajo social y de los recursos sociales en España.

En un momento determinado me llamaron para participar en el grupo tres, y para comentar sobre las barreras arquitectónicas que habían observado sobre todo en la parte del Madrid más antiguo.

barreras-arquitectonicas

He tenido la oportunidad de indicarles que efectivamente existe normativa tanto de ámbito estatal como regional relativo a la Aplicación de la accesibilidad y supresión de las barreras.

Y aquí puedes ver algunas breves imágenes de los grupos de trabajo constituidos y del debate entre las estudiantes de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid y las de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Ciencias Aplicadas de Rotterdam

De izquiera a derecha y de atrás hacia delante: Deyanira Chacón, Steph Griffin, Jen Rooney, Claire Csenge, Lucy Forbes, Paulina Valdez, Cecilia Miranda, Cindy Cook e Isabella Omrod-Bufll

Special guests coming to Comillas Pontifical University all the way from Rotterdam University of Applied Sciences

For second consecutive year we are looking forward to receive a group of teachers and students who are coming all the way from Rotterdam’s University of Applied Sciences-Social Work School (Holland). The students of Comillas Pontifical University in Madrid we’ll receive them as part of the activities in Social Work and Development Cooperation class.

Visita Estudiantes Trabajo Social Universidad de Rotterdam Mar 14. Visit Social Work students Rotterdam University of Applied Sciencies March 14
Visita Estudiantes Trabajo Social Universidad de Rotterdam Mar 14. Visit Social Work students Rotterdam University of Applied Sciencies March 14

This year our class is composed only by women, whose 66% are international exchange students and 34% are local students who are studying Social Work.

De izquiera a derecha y de atrás hacia delante: Deyanira Chacón, Steph Griffin, Jen Rooney, Claire Csenge, Lucy Forbes, Paulina Valdez, Cecilia Miranda, Cindy Cook e Isabella Omrod-Bufll
De izquiera a derecha y de atrás hacia delante: Deyanira Chacón, Steph Griffin, Jen Rooney, Claire Csenge, Lucy Forbes, Paulina Valdez, Cecilia Miranda, Cindy Cook e Isabella Omrod-Bufll

The international students are from Colombia, México, the United States, Canada, Denmark, Switzerland and Australia.

During the course we will review and study the following topics:

  • Global reality
  • International Cooperation and Humanitarian Aid
  • Development and Education for Development
  • Community Social Work and Development Cooperation. Human Rights based approach
  • Development Cooperation projects
  • Application of Logical Framework Approach for Project management
  • International Organisms
  • Development Cooperation in the European Union
  • Spanish Development Cooperation
  • Non-governmental organizations

This year, as a compliment of in-person class, we chose to use social networks as part of the contents and participation of the subject. With this porpoise we are using the “hashtag” or tag #TSyCD to publish all of the contents we share in our Facebook webpage and community.

Portada de la página "Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo" en Facebook
Portada de la página “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” en Facebook

In this Facebook community we share news, videos, articles, images or projects of persons and organizations related to our subject topics. We invite you to join our community and give us a “like” to start sharing this new way of learning with us.

We also established a series of digital dialogues trough YouTube. This bring us the opportunity to meet different projects and people who are working for social development or humanitarian aid, then the students can ask with some questions and get to solve their doubts and curiosities about this subject.

YouTube-logo-full_color

These are the video series with people from

MozambiqueKenya and Ecuador.

We also share contents in Twitter, using our hashtag #TSyCD and a Pinterest board you should follow.

Our sessions have a conventional way, but we also try to promote active participation and in occasions we also like to have special guests, as your visit will be. In other occasions we´ll be going to visit a different place that could be of interest for our subject topics.

For the session we will be sharing with you on March 26th we are having another special guest, Inmaculada Montero Luque, who is working for European Commission in EuropeAid in Brussels. This activities will be part of our subject topics as European Union Cooperation Development.

We will also have an exposition on behalf of Rotterdam’s University students about Dutch Red Cross and other International Cooperation Projects, then students from Comillas Pontifical University will be talking about the Spanish Agency for International Development Cooperation.

Visita Estudiantes Trabajo Social Universidad de Rotterdam Mar 14. Visit Social Work students Rotterdam University of Applied Sciencies March 14
Visita Estudiantes Trabajo Social Universidad de Rotterdam Mar 14. Visit Social Work students Rotterdam University of Applied Sciencies March 14

This way we are looking forward to understand at least the main action lines of the European Union as the world’s major donor for human aid and development cooperation, and also other national organizations and agencies action for development.

Now you have these videos of some of our classmates introducing their selves to you:

This is Anne Dyreby, exchange student from Denmark:

And Clara Costalago Fernández, Social Work student in Comillas Pontifical University:

Finally, here’s a welcome letter that our classmate Paulina Valdez wrote for you in name of all our class:

To the students and professors at the University of Rotterdam:

On behalf of the students in Trabajo Social y Cooperación para el Desarrollo I would like to say to you that we are very excited to have you visit us. We know the experience will enrich our learning experiences and expand our knowledge of this subject. We wanted to send you this letter before your arrival to let you know a little bit about our class with Professor Fernando Cuevas, what we are finding interesting and exciting.

The clase is abbreviated as TSYCD. We use this abbreviation as we work with social media because we see the important connections between development and social media. In this class we have delved into the study of concepts and principles that make development and community projects work and the possibility for future transformations and improvements in our world, all the while putting this in the context of social media.

So far we have been sharing knowledge and experiences from our own countries, since many of us are from abroad: including Australia, the USA, Canada, Colombia and Mexico. Our professor has used interesting and unique ways of teaching this theme including emphasising the importance of social media. Each week we use Twitter, Facebook, Youtube, Pinterest, and more to communicate with each other and others and to share information or ideas. We would like to invite you to join our “digital community” on Facebook “TSyCD” and in Twitter using the hashtag #TSYCD. In this way you will be able to learn more about our class and what we are discussing before your arrival.

We eagerly await your arrival to our University, welcome to Madrid and la Universidad Pontificia Comillas!

Sincerely,

Students of Trabajo Social y Cooperación para el Desarrollo de la Universidad Pontificia Comillas

De izquiera a derecha y de atrás hacia delante: Deyanira Chacón, Steph Griffin, Jen Rooney, Claire Csenge, Lucy Forbes, Paulina Valdez, Cecilia Miranda, Cindy Cook e Isabella Omrod-Bufll

Visita de estudiantes de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Ciencias Aplicadas de Rotterdam

Por segundo año consecutivo, nos preparamos para recibir a un grupo de estudiantes y profesores de la Escuela de Trabajo Social de la  Universidad de Ciencias Aplicadas de Rotterdam (Holanda),  a los que acogeremos en una de las sesiones de la asignatura “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” que la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, oferta a los estudiantes del Grado de Trabajo Social y del Grado de Relaciones Internacionales.

Visita Estudiantes Trabajo Social Universidad de Rotterdam Mar 14. Visit Social Work students Rotterdam University of Applied Sciencies March 14
Visita Estudiantes Trabajo Social Universidad de Rotterdam Mar 14. Visit Social Work students Rotterdam University of Applied Sciencies March 14

Este año, el grupo de estudiantes  está compuesto en su totalidad por mujeres, de las cuales, el 66% proceden del grupo de intercambio de Relaciones Internacionales y el 34% restante son estudiantes del Grado de Trabajo Social.

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De izquiera a derecha y de atrás hacia delante: Deyanira Chacón, Steph Griffin, Jen Rooney, Claire Csenge, Lucy Forbes, Paulina Valdez, Cecilia Miranda, Cindy Cook e Isabella Omrod-Bufll

Las estudiantes de intercambio internacional proceden de Colombia, México, Estados Unidos, Canadá, Dinamarca, Suiza y Australia.

Durante el cuatrimestre abordamos los siguientes temas:

  • Realidad Global
  • La Cooperación Internacional y la Acción Humanitaria
  • Desarrollo y Educación para el Desarrollo
  • Trabajo Social Comunitario y Cooperación al Desarrollo
  • Los proyectos de Cooperación al Desarrollo
  • La aplicación del Enfoque del Marco Lógico (EML)
  • Los Organismos Internacionales
  • La Cooperación al Desarrollo de la Unión Europea
  • La Cooperación al Desarrollo española
  • Las Organizaciones no gubernamentales de Desarrollo (ONGD)

Este año como complemento a las sesiones presenciales en el aula, hemos optado por una mayor participación y presencia de los contenidos de la asignatura y de la Universidad a través de las redes sociales.

Hemos optado por etiquetar con el “hashtag” o etiqueta #TSyCD todos los contenidos que compartimos tanto estudiantes como profesor y hemos creado una página en Facebook

Portada de la página "Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo" en Facebook
Portada de la página “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” en Facebook

 en dónde aportamos y seleccionamos noticias, vídeos, curiosidades, artículos, iniciativas de personas u organizaciones relacionadas con los temas de la asignatura. Te invitamos a que conozcas nuestra página de Facebook, la uses, compartas post con nosotros y que pulses en “Me gusta”.

También hemos establecido, a través de YouTube,

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una serie de video diálogos digitales entre las estudiantes y el terreno dónde se mueven los cooperantes, de esta forma, tenemos información de primera mano sobre proyectos y vivencias de distintos perfiles profesionales en Mozambique, Kenia y Ecuador.

En Twitter, también compartimos contenidos con el uso de nuestro hashtag #TSyCD así como en nuestro tablero de Pinterest que te invitamos a visitar.

Nuestras clases se desarrollan en un formato convencional, promoviendo la participación activa, y en ocasiones, tenemos algún profesor invitado, como será el caso con la sesión conjunta con vosotros, o también tenemos prevista alguna visita docente a lugares de interés para lo que estamos estudiando.

Para la sesión conjunta prevista el jueves 26 de marzo tenemos previsto encajarla en la parte de “La Cooperación al desarrollo de la Unión Europea”, para lo cual, contaremos con la presencia de una invitada especial, Inmaculada Montero Luque, funcionaria de EuropeAid de la Comisión Europea en Bruselas.

También contaremos con la exposición por parte de dos estudiantes la Universidad de Rotterdam, sobre el trabajo y prioridades de la Cruz Roja Holandesa en sus proyectos de Cooperación Internacional y por último, con la exposición de dos estudiantes de Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo sobre el trabajo de la Agencia Española de Cooperación y Desarrollo (AECID).

Visita Estudiantes Trabajo Social Universidad de Rotterdam Mar 14. Visit Social Work students Rotterdam University of Applied Sciencies March 14
Visita Estudiantes Trabajo Social Universidad de Rotterdam Mar 14. Visit Social Work students Rotterdam University of Applied Sciencies March 14

De esta forma, podremos ver en una sesión, las líneas generales de actuación tanto de la Unión Europea, como mayor donante mundial de Ayuda Humanitaria y Cooperación al Desarrollo y los ejemplos de actuación de una organización nacional y de una agencia nacional de desarrollo.

A continuación, verás la autopresentación de Anne Dyreby  estudiante de Intercambio de Dinamarca

 

Y la de Clara Costalago Fernández, del Grado de Trabajo Social

Por último, esta es la carta de bienvenida preparada por Paulina Valdez en nombre de todo nuestro grupo.

A los alumnos y profesores de la Universidad de Rotterdam:

De parte de todas las alumnas de la asignatura de Trabajo Social y Cooperación para el Desarrollo queremos decirles que ya los estamos esperando y que nos da muchísimo gusto que vengan a visitarnos y compartir con nosotros aprendizajes y experiencias que nos enriquezcan a todos.

Pensamos en escribir esta carta previa a su llegada para contarles un poco sobre la asignatura impartida por el Profesor Fernando Cuevas, la cual nos parece verdaderamente interesante y divertida.

La asignatura que por sus siglas abreviamos como TSYCD tiene el objetivo de sensibilizarnos ante las temáticas del trabajo social y la cooperación para el desarrollo que en un contexto global como el actual son tan relevantes. Además, nos invita al conocimiento y el estudio de aquellos conceptos y principios que hacen de estos fenómenos un trabajo comunitario con tanta fuerza y posibilidades de transformación para vivir en un mejor mundo.

Hasta el momento hemos compartido conocimientos previos y experiencias adquiridas en nuestros países de origen. El profesor nos ha impulsado a que construyamos aprendizajes colectivos y además ha traído esta innovadora forma de enseñar y aprender a través de las Redes Sociales, incluso hemos creado una comunidad en Facebook donde compartimos noticias, artículos, fotografías o videos sobre el tema de clase. Los invitamos que se unan a esta comunidad, pueden encontrarla como “Tsycd” en Facebook o en Twitter a través de #TSYCD. De esta manera conocerán un poco más sobre la asignatura antes de su visita.

Sin más por el momento, nos despedimos y ¡los esperamos, sean todos bienvenidos a la Ciudad de Madrid y a la Universidad Pontificia Comillas!

Atentamente,

Integrantes del curso de Trabajo Social y
Cooperación para el Desarrollo de la Universidad Pontifica Comillas