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Consecuencias del terremoto de Haití

Proyecto: Nos involucramos con Haití

Como producto final del Curso de Innovación en la Formación Continua y herramientas 2.0 #EaspMooc13, actualizo y presento mi experiencia de aprendizaje y el diseño de la actividad formativa: “Nos involucramos con Haití”.

Modalidad y etapa educativa: Estudiantes de tercer y cuarto curso del Grado de Trabajo Social de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid.

Perfil de los estudiantes: Estudiantes del Grado de Trabajo Social y estudiantes extranjeras del doble Grado de Relaciones Internacionales y Traducción en Interpretación, que cursan la asignatura optativa “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” que se imparte en modo presencial en castellano.

Productos finales:

  • Elaboración de tres relatos digitales con la aplicación Storify o similar sobre la realidad de Haití.
  • Elaboración de una recopilación fotográfica, de imágenes y videos con el uso de la aplicación Instagram que refleje diversos aspectos de la vida cotidiana en Haití antes, durante y después del terremoto de 2010.

Competencias genéricas y específicas: Se relaciona con las Competencias Generales y Específicas, recogidas en el Proyecto de Carrera y en la Guía Docente de la Asignatura:

Competencias Generales

1.- Adquisición de conocimientos en las diversas áreas de estudio apoyándose en libros de texto y otras fuentes avanzados e incluyendo aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

2.- Tener la capacidad de sintetizar y analizar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

3.- Desarrollo del razonamiento crítico

4.- Capacidad para expresase de forma oral y escrita correctamente

5.- Capacidad de gestión de la información, buscando y analizando información de fuentes diversas.

6.- Motivación por el ejercicio de su profesión, actuando de manera responsable y orientando dicho ejercicio profesional hacia la calidad.

Competencias Específicas:

1.- Conocer, diseñar y elaborar instrumentos profesionales que recojan de forma clara, precisa y actualizada la información necesaria para la valoración y toma de decisiones profesionales.

2.- Conocer los elementos diferenciales tales como la etnia, la cultura y el género y su influencia en las situaciones de discriminación, opresión y vulnerabilidad, materializadas en el diferente acceso a los recursos de las personas, grupos y comunidades.

Introducción:

En el cuatrimestre docente en el que se imparte la asignatura “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” (entre los meses de enero y junio de cada año) se pretende aportar al perfil profesional de los estudiantes de Trabajo Social que la cooperación internacional al desarrollo comprende un conjunto de actuaciones realizadas por actores públicos y privados entre países de diferente nivel de renta con el propósito de promover el progreso económico y social de los “países del Sur” de modo que sea más equilibrado en relación con el “Norte” y resulte sostenible.

Con el conocimiento y familiarización con la asignatura se introduce e inicia al estudiante en el conocimiento y sensibilización en la Cooperación Internacional al Desarrollo, en entornos multiculturales.

La profesión de Trabajo Social promueve el cambio social, la resolución de los problemas en las relaciones humanas y el “empoderamiento” y liberación de las personas para conseguir un mayor bienestar.

Se apoya en las teorías de las ciencias humanas y de los sistemas sociales, interviene en el campo de las interacciones entre la persona y su medio. Los derechos de la persona y la justicia son los principios fundamentales de la acción del Trabajo Social.

Aproximación al proyecto:

En un primer bloque temático de la asignatura, se aborda:

  1. La realidad global y el desarrollo económico
  2. La Cooperación Internacional y la Acción Humanitaria
  3. Desarrollo y Educación para el Desarrollo

Y es precisamente en este primer bloque, dónde se quiere ubicar este prototipo.

Sabemos que las consecuencias de un fenómeno natural, como pudiera ser un terremoto, un huracán, un ciclón, un tsunami, etc. son diferentes dependiendo del lugar dónde se produzca y estas consecuencias están directamente relacionadas con su nivel de vulnerabilidad, desarrollo y con los recursos que la población afectada cuenta en la preparación ante desastres.

Consecuencias del terremoto de Haití
Consecuencias del terremoto de Haití

Mediante este proyecto, se pretende que las estudiantes individualmente puedan:

  • Adquirir conocimientos a través de fuentes tradicionales e Internet
  • Aprender a “curar” información
  • Identificar las principales ideas y expresarlas de forma organizada
  • Desarrollar el razonamiento crítico
  • Gestionar la información
  • Ser un agente de desarrollo y contribuir a la Educación para el desarrollo

y aborden las consecuencias del gravísimo terremoto que afectó a Haití, en el año 2010, con las consiguientes consideraciones:

  1. Cómo era la situación de Haití antes del terremoto de 2010; sus índices de Desarrollo, modo de vida, etc.
  2. Cuáles fueron los compromisos de la “Comunidad Internacional” para contribuir a la rehabilitación de Haití
  3. Cual es el trabajo realizado por la Comunidad Internacional y por las principales ONG para contribuir a la mejora de la situación.

El trabajo 1, es interesante que investigue, averigüe, conozca y sepa la situación de partida y el estado en el que se encontraba Haití justo antes del terremoto. Es necesario por tanto, revisar, entre otros, los Índices de Desarrollo Humano (IDH) del país más pobre del continente americano.

El reto para el trabajo 2, es la investigación y seguir el rastro a los compromisos de la llamada “Comunidad Internacional” que en distintas conferencias internacionales han efectuado grandes anuncios de contribución económica para la rehabilitación y reconstrucción de Haití. Es interesante que con espíritu crítico se revisen esos compromisos y se puedan cotejar con las aportaciones y desembolsos reales efectuados por los países y estados, tras los anuncios y las “fotos oficiales”.

Donantes tras el Terremoto de Haití

Donantes tras el Terremoto de Haití

Para el trabajo 3, el punto de mira se centra en evaluar lo realmente conseguido y hecho en estos más de seis años por parte de las Agencias Internacionales del sistema de las Naciones Unidas, por parte de la “Comunidad Internacional” y por parte de las ONG, tras el devastador terremoto.

Puedes consultar el post “Sexto aniversario del terremoto de Haití“.

Productos finales:

Por cada trabajo, se solicitará que se efectúe un relato detallado, utilizando la aplicación “Storify”o similar, en la que podrán incorporar diversas referencias a través de enlaces, reseñas de prensa, publicaciones, redes sociales, vídeos, audios, etc. además de su propia valoración intercalada entre las distintas referencias que aporten al relato.

Cada uno de estos relatos, será expuesto en el aula al resto de estudiantes, que tendrán la oportunidad de hacer las correspondientes preguntas, aclarar dudas, hacer comentarios y otras valoraciones.

Creación y diseño de una campaña de sensibilización respecto a la situación general de olvido del pueblo haitiano mediante exposiciones presenciales y digitales; ciclos de charlas; video forum; teatralizaciones; cómics e ilustraciones y campañas de impacto en redes sociales, para lo cual, se incorpora la recopilación fotográfica, imágenes y videos con el uso de Instagram.

Esta campaña puede tener su punto álgido con motivo del Día Mundial del Trabajo Social, que se celebra en el mes de marzo de cada año, con motivo del Día Mundial de la Acción Humanitaria u otra celebración que se estime oportuna.

Evaluación:

Cada uno de los relatos, será valorado y evaluado mediante un mecanismo de rúbrica.

Con los resultados obtenidos, y la valoración complementaria del profesor, se podrá otorgar un treinta por ciento de la nota final de la asignatura, que se sumará a los otros sistemas de evaluación previstos para la calificación global de la asignatura.

La participación en este proyecto se enmarca dentro del trabajo individual de cada uno de las estudiantes.

Recursos:

En el aula y en las instalaciones de la Universidad se contará con los habituales equipos, ordenadores con conexión a Internet para facilitar la búsqueda y la recopilación de la información.

La biblioteca de la Universidad también dispondrá de la bibliografía y anuarios actualizados para que pueda ser consultada en versión papel: Informe Mundial sobre Desarrollo; El estado del mundo; La Guía del Mundo, Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo, etc.

Fases y temporalización del proyecto:

Cronograma proyecto Nos involucramos con Hatií
Cronograma proyecto Nos involucramos con Haití

Artefactos digitales y herramientas

Imagen Storify

Actividades, artefactos digitales y herramientas en la fase de Diseño
Actividades, artefactos digitales y herramientas en la fase de Diseño

Difusión:

Una vez presentado en el aula se difundirán todos los relatos a través de las redes sociales con el uso de la etiqueta (o hashtag) que habitualmente se utiliza para la difusión de contenidos de la asignatura: #TSyCD

De esta manera, se pretende familiarizar a los estudiantes con el uso de las redes sociales también en el ámbito de su formación y contribuir a poner en práctica un aspecto de la Educación para el Desarrollo.

Socios colaboradores y que se involucran con el proyecto

Para la mejora de este proyecto, y dado que la formulación del mismo se ha iniciado con motivo de mi participación en el Curso Mooc “Aprendizaje Basado en Proyectos” #AbpMoocIntef, organizado por Conecta13 para el INTEF, he contado con las aportación de varios “socios” como Nieves Fernández Valle; José Luis Fernández-Pacheco Sáez; Fernando Nuño SantanaRafael Jato Romero y Ramón Paraiso.

El socio José Luis Fernández-Pacheco Sáez ve especialmente oportuno el uso de Storify o aplicación similar para “analizar, reflexionar y difundir la información relevante sobre los procesos socio-históricos en los que estamos inmersos puesto que permite incorporar el análisis visual e intertextual”.

También propone involucrarse para materializar la socialización “hacia fuera del aula” y buscar alternativas para compartir el trabajo realizado de mis alumnos en otras universidades, como podría ser la Universidad de Extremadura.

Sugiere un intercambio / exposición del mejor trabajo (o mejores trabajos) de sus alumnos dentro de una de las clases que se están llevando a cabo en la asignatura de Intervención Social de la Universidad de Extremadura.

De esta forma, además de socializar el contenido en lo relativo al trabajo realizado sobre Haití, estaríamos, igualmente, ampliando la difusión del relato en Storify o similar entre los estudiantes de la Universidad y con ello favoreciendo la innovación metodológica y uso de las herramientas virtuales.

El socio Ramón Paraiso además de sus propuestas concretas indica su interés por participar como socio evaluador del proyecto.

Referencias: Ficha técnica de la Asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo. Guía Docente Curso 2015 – 2016. Universidad Pontificia Comillas. Madrid.

Infografías:

http://www.cubadebate.cu/wp-content/uploads/2011/01/un-ano-de-terremoto-haiti-3-580×733.jpg

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Historia de mi PLE con #EduPLEMooc

Y #EduPLEMooc va llegando a su fin, tras más de seis semanas intensas de trabajo, de descubrimientos, de hallazgos, del aprendizaje colaborativo y en red, de evaluar y ser evaluados entre pares;  de interactuación con otros cursillistas, con otr@s docentes; de conectar, de desvirtualizar y conocer en persona a esos cursillistas gracias a los encuentros presenciales propiciados por la actividad #Moocafé, de familiarización con nuevas herramientas y aplicaciones, de recopilaciones de material, artículos, referencias.

En otros casos la desvirtualización de otras compañeras de curso no ha sido posible, pero si se han sentado las bases para actuales y futuras colaboraciones. En este sentido me gustaría destacar y señalar las alianzas creadas con Cristina Chandoha, con Berenice, con Inma HG.

¿Mi sensación? Es que estoy a mitad de camino para acabar de construir y desarrollar mi #PLE.

En el relato elaborado con Storify, puedes comprobar en parte mis progresos desde la semana “cero” hasta el día de hoy. Nube de intereses

Creo que estoy a mitad de camino, puesto que tengo mucho material acumulado, gracias a los recursos de ayuda facilitados en cada unidad que tengo que volver a ver, que tengo que releer, que tengo que repensar y muchas herramientas y aplicaciones a las que considero que aún les puedo sacar mucho jugo.

Puesto que me considero una persona algo “metódica” he ido recopilando los recursos de ayuda, semana a semana, de forma que tengo el material seleccionado y guardo con sus correspondientes enlaces, para poderlo consultar en las próximas semanas y para poderlo compartir si fuera el caso.

También he ido recopilando y añadiendo en mi canal de YouTube, los videos que semana tras semana se nos han propuesto, tanto desde la organización como los enlaces a otros videos tutoriales que frecuentemente se encontraban disponibles también en YouTube.

#EduPLEMooc ha supuesto que tuviera que abrir mil y una cuentas en otras tantas aplicaciones, y para poderme organizar bien, tengo recopiladas las URL de todas y cada una, su funcionalidad, y la contraseña utilizada, en una hoja EXCEL para poderlo tener todo a mano y fácilmente accesible.

En la práctica esto ha significado que me haya creado poco a poco un “glosario” de nuevas aplicaciones o herramientas “on line” en las que aparecen por citar algunos ejemplos: Tagxedo; Google + (y todo el universo Google con sus Hangout, Google Drive, Comunidades, etc.), Twitonomy, Diigo, Feedly, Evernote, Eventbrite, Pinterest, Storify, Spotify, Pocket, Piktochart, Twitter y un largo etc.

En el día a día del curso, con las obligaciones y ocupaciones de cada uno, yo no he podido profundizar lo que me hubiera gustado en los temas que se nos proponían y por eso, en mi caso particular, yo considero que al menos tengo otras siete semanas adicionales de #EduPLEMooc por delante.

De todas formas, si he podido ir incorporando algunas de las cuestiones que se nos plantearon y propusieron a lo largo del curso y lo que si es un hecho, es que la asignatura que imparto “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo”, cuenta ya con una etiqueta o hashtag consolidada: #TSyCD que utilizamos en Twitter para la difusión de información, artículos, novedades, oferta formativa adicional.

Se han elaborado varias nubes de intereses respecto a las expectativas de los estudiantes sobre la asignatura; tenemos nuestro grupo en DIIGO y en Pinterest.

Me siento muy orgulloso y satisfecho de formar parte del selecto 10% que según las estadísticas no abandonamos un #MOOC. Para más detalles ver el enlace al artículo El Pais: “La deserción puede con los cursos online”.

Me pareció muy interesante la propuesta de la organización con la iniciativa: #MentoresPLE. MentoresPLE para mi ha significado ponerme las pilas, contribuir a la difusión de este curso y un pequeño esfuerzo adicional de tratar de ver los contenidos con una cierta anticipación a mis “mentorizados” para poderles echar una mano y orientarlos si pedían esa colaboración.

Para finalizar, y además de lo ya dicho, como aspectos positivos de #EduPLEMooc, mencionaría la claridad de la plataforma y su estructuración por Unidades, Debates, Comunidad, Revisiones y Progreso. En las Unidades y dentro de cada una de ellas, el desglose por Objetivos y tareas; Ideas Clave y Actividades y Producto final. A su vez, las pestañas de actividad y recursos de ayuda, han sido muy clarificadoras.

La facilidad para acceder a las revisiones y el progreso.

El carácter eminentemente práctico del curso, es otra de las características que me ha gustado especialmente y la aplicabilidad en nuestro día a día.

Como aspectos negativos y en lo que a mi atañen, se refiere a mi escasa participación en los #EduPLEChat (a veces por no enterarme a tiempo, otras veces por imposibilidad física de participar), en los Debates al encontrarlos un poco desordenados y a veces un poco “infoxicados”. También reconozco haber dado poco “feedback” en los post de los blog que he leído, pero como he ido suscribiéndome a estos blog, seguro que en los próximos meses les puedo sacar más partido y puedo interactuar más.

Creo que se debería reajustar el tiempo del curso para no tener que ir con esta sensación permanente de no llegar. Los contenidos son muchos y quizás las Unidades deberían disponer de 10 días para poderse llevar a cabo y completar.

En la Plataforma del curso quizás añadiría otra pestaña que te llevara al blog del curso, para así tenerlo todo más a mano, con una visión global.

Por último y para finalizar me gustaría agradecer a los responsables del diseño de este curso, a quien haya tomado la decisión y a las personas encargadas de darles forma todo el tiempo e imaginación dedicados para hacer de este #Mooc realmente un evento formativo del que he disfrutado. En particular, me gustaría darle las gracias a David Álvarez, Clara CobosDiego García, José Luis Cabello y María Jesús García. (A estos dos últimos, he tenido la oportunidad de desvirtualizarlos en el el evento #MaMoocafé de Madrid.

#MaMoocafé Hablamos sobre educación

Como producto final de esta Unidad 6 de #Eduplemooc, se nos pedía que pudiésemos participar presencialmente o virtualmente en un evento #Moocafé.

La verdad es que me hubiera encantado participar tanto en uno virtual (y de esa forma aprender a utilizar el Hangout de Google +, de hecho recibí la invitación de Cristina Chandoha que desde Argentina había organizado uno. Pero por cuestiones de tiempo y otras obligaciones, no pude participar en este Hangout.

A través de Twitter me enteré del encuentro presencial #MaMoocafé que organizaba Mª Jesús García S.M. en Madrid, en la fecha sugerida por la organización.

Para inscribirme en #MaMoocafé utilicé y me familiaricé con la aplicación Eventbrite, aunque no me descargué ni imprimí la entrada.

El jueves, como estaba previsto, tuvo lugar este encuentro entre los docentes que participamos en el curso, como otros docentes allegados. Esta es la lista de participantes en el encuentro recopilada también por la organizadora Mª Jesús García. ¡Muchas gracias Mª Jesús por la recopilación!. Yo ya estoy suscrito a esta lista.

Me incorporé con unos minutos de retraso, dado que venía de impartir mis clases. Por si acaso no conseguía identificar a otros participantes, me había hecho un cartel tamaño folio con el motivo del encuentro que llevaba a la vista y del que había impreso diez ejemplares para dar un toque de color al encuentro.

A la llegada al local, aunque mostré mi cartel, no hacía falta, puesto que le inmensa sucesión de mesas, me hizo pensar rápidamente que ése era el grupo al que debía unirme.

Debo confesar que me sorprendió y agradó la respuesta tan masiva de la convocatoria y la cantidad de seguidores de #EduPLEMooc que nos juntamos. Tanto es así, que tras una ronda inicial de presentación, propuesta por José Luis Cabello lo más operativo fue subdividirnos en tres grupos, para poder hacer más dinámico el intercambio de ideas, de opiniones y de pareceres.

En este relato en Storify Storify, #MaMoocafé Hablamos de Educación  podrás ver la recopilación y cronología del evento y los detalles con fotos y video de cómo se ha desarrollado el encuentro.

Me arrepiento de no haber llevado un MP3 conmigo y haber grabado la sesión en el grupo en el que me encuadré, dado que reconozco que estaba un poco ansioso por el encuentro en sí; por desvirtualizar a los/as compañeros/as cuyas caras me sonaban de Twitter, de Google +, de haberlos leído en sus blogs; por querer transmitir en tiempo real lo que estaba ocurriendo en este espacio #MaMoocafé y de ésta forma contribuir a la difusión en tiempo real del encuentro de Madrid.

A pesar de habernos dividido en tres grupos, había bastante ruido ambiental en el local (la mayoría lo provocábamos nosotros mismos) y eso llevaba a que tuviéramos que subir el tono de voz.

En nuestro grupo, José Luis Cabello fue el que se ocupó de ordenar el debate y lanzar la primera pregunta ¿Cómo te gustaría que fuese tu escuela o centro educativo? Y las respuestas, el debate, los argumentos, compartir las experiencias de cada uno, de su centro, de su espacio de trabajo fluyeron de una forma constante, sin parar, sin prisa, sin pausa, había ganas de hablar, había ganas de compartir, había ganas de conectar y de Conectivismo  y en particular de practicar el principio y necesidad de nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.

Una de las cosas que a mi me llamó la atención, siendo un profesor colaborador de Universidad, que hay planteamientos comunes entre los distintos sectores y niveles educativos que en nuestro grupo representábamos.

Me ha gustado escuchar y compartir la necesidad de la incorporación y acercamiento de los distintos agentes sociales al entorno de la educación y viceversa. Una de las participantes dijo: “hay que conectar las instituciones” y esto enlaza con lo que se define en el Conectivismo: “El punto de inicio del conectismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizado en el campo en el cual han formado conexiones.”

Se ha hablado también de tecnología, de los cambios que se están produciendo en una sociedad cada vez más tecnológica y que los centros educativos sean del ciclo que sean tiene que ir al ritmo de la sociedad. No es viable en el siglo XXI trabajar y motivar con medios del siglo XVI.

Otra cuestión apuntada ha sido la necesidad de elaborar, de construir, de pactar, de dialogar y de blindar un modelo de educación. Modelo, Pacto que tiene que superar las diferencias entre partidos políticos y acumular periodos de muchas legislaturas para poder observar los resultados.

Mi último apunte es en torno a la necesidad de la formación permanente y especializada dirigida a los docentes. A la necesidad de concienciar a los centros en los que trabajamos para que faciliten la participación y la actualización constante del profesorado que tiene el contacto directo con los estudiantes.

Mi valoración de esta intensa semana, en la que #EduPLEMooc sale a la calle, sala a la escena (de los Hangout), “sale del armario”… es que tenemos que seguir en la brecha de la motivación, del aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida, de la adquisición de competencias, de seguir creando redes y participando en las redes.