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Plan de mejora y actualización profesional

Como reto del curso #Nooc Actualízate con la red (segunda edición) #Aldiaenred del Intef se nos invita a que realicemos un plan de mejora y actualización profesional.

Presento mi propuesta, como una descripción desde la contextualización hasta las acciones a realizar pero no el mismo orden que se nos indica en la rúbrica para que el relato pueda resultar más coherente y de una mayor comprensión para la persona que lo lea.

Contextualización:

En mi caso particular tengo dos perfiles profesionales distintos, pero a la vez complementarios.

Por una parte, la mayor parte de mi jornada laboral anual soy Trabajador Social en la Oficina Central de Cruz Roja Española en Madrid, y durante un cuatrimestre (de enero a mayo) soy Profesor Colaborador de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid de la asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo.

Por lo tanto, por lo interrelacionado que está tanto un perfil con el otro, voy a elaborar un Plan de Mejora y actualización profesional conjunto.

Balance de situación.

Creo que puedo aumentar mi valor profesional afrontando el reto y la necesidad personal y profesional de publicar artículos para dar a conocer aspectos y difundir las iniciativas e innovaciones que tanto como docente como Trabajador Social incorporo en mis respectivos ámbitos.

Estas publicaciones podrían materializarse con una mayor presencia en la red, compartiéndolas en los foros especializados correspondientes y en revistas profesionales de gran impacto y prestigio, vinculadas por ejemplo con los Colegios Profesionales de Trabajo Social y con revistas del entorno educativo.

Además de las publicaciones creo que podría aumentar mi valor profesional presentando buenas comunicaciones o poster en Congresos y Seminarios de ámbito nacional o internacional a los que pudiera tener la oportunidad de asistir.

En definitiva, quisiera cambiar de rol, por una parte, potenciado el aspecto de “productor” de contenidos y superando el rol de “consumidor” de contenidos y por otra, no solo acudir como una participante más a Congresos, Foros, Seminarios, sino que me gustaría vencer un “miedo interno o ¿respeto?” a poder comunicar y defender las propuestas que elaboro.

Productor, consumidor, prosumidor
  1. Como objetivos concretos desde ahora (marzo de 2017) a diciembre de 2017 me propongo:
  2. Presentar y que resulten aceptadas, al menos tres propuestas de Comunicaciones sobre mi doble aspecto profesional; como Trabajador Social y como Docente, a foros específicos del Trabajo Social y de la Educación.
  3. Mejorar mis competencias digitales en lo que se refiere a la incorporación y al uso de aplicaciones y artefactos digitales más innovadores y que permiten crear unos productos finales más atractivos e innovadores para que esas propuestas resulten mejor valoradas.
  4. Revisar la documentación y contenidos de cursos ya efectuados y que me permitan reflexionar y evaluar la formación y competencias adquiridas para incorporarlas en los casos en los que no las esté aplicando
  5. Participar activamente en foros, conferencias, seminarios, charlas, mesas redondas, hangout, webinars, tanto los que se celebren de manera presencial como virtual y en los que se aborden aspectos de mis intereses como Trabajador Social y como docente.

¿Qué capacidades o Competencias he de conseguir mejorar?

Revisadas las áreas descritas en el Marco Común de Competencia Digital Docente, mi valoración es la siguiente:

Marco Común de Competencia Digital Docente – INTEF

En lo que se refiere al Área 1: Información y alfabetización informacional, en general creo que he adquirido las competencias para navegar, buscar y filtrar la información y datos de contenido digital, gracias a la participación en varios #Mooc o #Nooc. En lo que se refiere al filtrado de información, creo que tengo algún margen de mejora. Por ejemplo, a través de Paper.li he elaborado un Periódico digital de carácter semanal pero tras una evaluación los contenidos seleccionados o filtrados no son siempre los que a mi me gustaría.

Periódico Digital Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo en Paper.li

En lo que se refiere al Área 2: Comunicación y elaboración en general creo que estoy bien situado en este aspecto puesto que la Interacción mediantes tecnologías digitales; compartir información y contenidos; la participación ciudadana en línea; la colaboración mediante canales digitales; la gestión de la identidad digital es una constante en mi desempeño profesional. Para ello por ejemplo he creado una página de la asignatura en Facebook;

Portada de la página “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” en Facebook

en nuestras difusiones de contenidos sobre aspectos relativos a los contenidos que se abordan en el aula en Twitter y otras redes sociales utilizamos siempre la etiqueta o hashtag #TSyCD.

Etiqueta o hashtag #TSyCD en Twitter

En una red social propia de Cruz Roja, llamada “Mundo Cruz Roja”

Portada Mundo Cruz Roja

he creado una comunidad específica para las / os Trabajadoras / es Sociales de la organización de toda España.

Comunidad de Trabajadoras/es Sociales en Mundo Cruz Roja

En lo que se refiere al Área 3: Creación de contenidos digitales hay ciertos aspectos a mejorar.

Desarrollo contenidos digitales, pero la oportunidad de mejora creo que la tengo en lo que se refiere a la incorporación de formatos nuevos y aplicaciones más atractivas. Por ejemplo, conozco aplicaciones como Genially, PowToon de enormes posibilidades para crear contenidos en diversos formatos pero me cuesta mucho utilizarlas, por lo tanto, me suelo conformar con el uso de aplicaciones más clásicas, o convencionales.

Me cuesta integrar y reelaborar contenidos digitales, sobre todo si éstos están presentados en formatos más innovadores.

Soy consciente de cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y a los contenidos digitales, pero soy irregular a la hora de indicarlo en mis post o publicaciones. Claramente es un aspecto que tengo que interiorizar y plasmar en el día a día.

No soy hábil para realizar modificaciones en programas informáticos, aplicaciones, configuraciones, etc.

En lo que se refiere al Área 4: Seguridad, si soy bastante consciente de los aspectos de Protección de dispositivos y de contenido digital; protección de datos personales, de la salud y el bienestar y también del entorno.

Y por último, en lo que se refiere al Área 5: Resolución de problemas en este aspecto mi desempeño y habilidades son más irregulares. Solo soy capaz de resolver problemas sencillos, y soy mucho de pedir apoyo y asistencia.

Identifico las necesidades y respuestas tecnológicas y mantengo actualizadas las aplicaciones.

Las Acciones a realizar, se detallan en la siguiente tabla:

 

Logo Casa Encendida de Madrid

o puedes verlo también en SlideShare, pulsando este enlace.


Logo Caixa Forum Madrid

Considero que mi plan aunque ambicioso, es realista, dado que desde la segunda

quincena de mayo mi actividad docente se reduce considerablemente y me permite ir gestionando aspectos a mejorar para el siguiente curso y retomar otras iniciativas que durante los primeros cinco meses del año me supondrían un sobreesfuerzo.

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Diseño completo y avanzado de una insignia digital

Como reto de la quinta y última unidad del curso Credenciales Alternativas #InsigniasMooc del Intef se nos invita a que realicemos el diseño completo y avanzado de una insignia digital para lo cual se nos facilita un Canvas o lienzo orientativo que incluye nueve bloques temáticos:

  • Descripción
  • Criterios
  • Evidencias
  • Propuesta de valor: Emisor; Receptor, Consumidor
  • Patrocinadores
  • Canales
  • Solicitud
  • Usuarios: Emisor; Receptor, Consumidor
  • Ecosistema
  • Recursos

He adaptado el modelo de canvas propuesto, y lo he convertido en una presentación en Google Drive, a la que podrás acceder pulsando sobre la imagen.

Canvas o lienzo: Diseño completo y avanzado de una insignia digital #InsigniasMood

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Insignia Estudiante Conectada cocinada y horneada

Como segundo reto de la cuarta unidad del curso Credenciales Alternativas #InsigniasMooc del Intef se nos invita a que realicemos el diseño de la imagen de una insignia digital.

En mi caso, yo he elaborado una nueva versión de la insignia que había presentado en el reto de la Unidad 3, pero las características y criterios que la definen, se mantienen. Puedes consultar la versión anterior y sus características en este enlace: Diseño básico de la Insignia Estudiante Conectada.

Gracias a mi participación en el curso y a los recursos que se nos han ofrecido he descubierto y conocido la aplicación OpenBadges.me.

Esta aplicación es bastante sencilla de utilizar y resulta muy intuitiva. Permite diseñar, sin necesidad de tener unos grandes conocimientos de diseño gráfico, la imagen de una insignia, además, permite añadir textos, iconos y la forma de la insignia, pudiendo escoger entre diferentes plantillas, seleccionar los colores de la paleta en todos y cada uno de los elementos que componen la insignia.

Si te manejas bien con PowerPoint, también puedes buscar allí una plantilla, elaborar y diseñar una insignia, colorear e incluir los textos que correspondan. Una vez que la tengas, la conviertes en imagen y esa imagen, la puedes subir a la aplicación OpenBadges.me.

Insignia Estudiante Conectada #TSyCD

Además, en esta aplicación, para completar todo el proceso, se seguirán los pasos del primero al cuarto:

  • Diseño de la insignia
  • Detalles del emisor de la insignia
  • Construcción de la insignia: nombre de la insignia, descripción, criterios, etiquetas, datos personalizados
  • Emisión de la insignia

En caso de que te surja alguna duda, o antes de afrontar la creación de tu primera insignia, te recomiendo que visualices este vídeo tutorial “Crea un sistema de insignias mediante Openbadges.me” de ELM Formación.

Y este es el resultado de la insignia, una vez cocinada y horneada con sus metadatos correspondientes.

Insignia Estudiante Conectada /o #TSyCD

¡Ya estoy deseando que llegue el final del cuatrimestre, para poder emitirlas y otorgarlas!

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Diseño básico de la Insignia Estudiante Conectada

Como reto de la tercera unidad del curso Credenciales Alternativas #InsigniasMooc del Intef se nos invita a que realicemos un diseño básico de una insignia, para lo cual se nos facilita una plantilla orientativa.

Antes de dar respuesta a los campos para la definición de la insignia, quisiera contextualizarla.

Esta insignia será otorgada a las estudiantes de la asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo que se imparte en los grados de Trabajo Social y  de Traducción e Interpretación de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid.

Insignia Estudiante conectada #TSyCD para #InsigniasMooc

En la Guía Docente que aprueba el Departamento cada año se especifica y se evalúa la participación 2.0 de las estudiantes, de acuerdo con la Competencia Genérica número 14: “Desarrollar conocimientos referentes a las tecnologías de la información y comunicación”.

A través del Resultado de Aprendizaje número 14.4 “Utiliza Internet para comunicarse y trabajar cooperativamente” en la evaluación final se asigna un veinte por ciento del total de la nota final, para la adquisición y demostración de esta Competencia.

Nombre: Estudiante conectada / o #TSyCD 2017

El diseño es sencillo, en el que incorporo una imagen de un globo terráqueo con dos personas de origen diverso conectadas a través de ordenadores e Internet. Creo que esta imagen refleja bien lo que pretendo con las estudiantes en el aula y fuera del aula. Los textos hacen referencia a esa necesaria conexión entre estudiantes y como difusores de los proyectos de Cooperación y de la Educación para el Desarrollo. Se incluye también la etiqueta o “hashtag” que habitualmente utilizamos en las redes sociales para la publicación de contenido.

Descripción: La persona portadora de esta insignia ha acreditado su participación activa en la selección, curación y difusión de contenidos, así como geolocalizando puntos de interés dónde se desarrollan proyectos de cooperación internacional relativos a la asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo a través de las aplicaciones Twitter, Facebook y Google Maps.

Criterios:

La persona matriculada en la asignatura #TSyCD debe haber superado satisfactoriamente las tareas y retos semanales correspondientes a los temas contenidos en la Guía Docente de la asignatura, de acuerdo con una rúbrica que se facilita a las/os estudiantes.

Rúbrica para evaluar los contenidos publicados relativos a la asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo #TSyCD
Rúbrica para evaluar los contenidos publicados relativos a la asignatura Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo #TSyCD

Evidencias:

Publicarán semanalmente al menos un post en la página de Facebook de la asignatura con contenidos relacionados con el tema tratado en el aula.

Página en Facebook #TSyCD
Página en Facebook #TSyCD

Publicarán semanalmente al menos un tuit en Twitter en el que tienen que incluir la etiqueta o hashtag de la asignatura #TSyCD  y el texto debe aprovechar bien el uso de los 140 caracteres, incluir un enlace o link, una imagen y mencionar al menos una cuenta sugerida.

Etiqueta o hashtag #TSyCD en Twitter
Etiqueta o hashtag #TSyCD en Twitter

Geolocalizarán semanalmente al menos un punto de interés relacionado con los temas que se van abordando a lo largo del cuatrimestre en el Mapa de la asignatura en Google Maps situándolo en la capa del mapa adecuada.

Mapa #TSyCD en Google Maps
Mapa #TSyCD en Google Maps

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Aplicación de las Redes Sociales y Artefactos Digitales en el aula

Desde el blog “Educar cada semana – Semana de la Educación” me han solicitado una colaboración sobre la “Aplicación de las redes sociales en el aula”. El post original ha sido publicado el 23 de febrero de 2015. A continuación reproduzco idéntico texto, revisado y actualizado tras la experiencia de dos cursos implantando el uso de nuevos conceptos en la educación y usando diversos artefactos digitales.


Desde mi inicio como docente en 2010, siempre me ha interesado la incorporación del uso de las redes sociales y de diversos artefactos digitales como complemento y como extensión al aprendizaje en el aula y fuera de las paredes de la Universidad.

Tras mi participación activa en varios Cursos Masivos Abiertos en línea (más conocidos por sus siglas en inglés Mooc), he tenido la oportunidad de familiarizarme y profundizar en el conocimiento para usos educativos de las redes sociales y la infinidad de artefactos digitales complementarios que pueden ser utilizados con este propósito.

A continuación expongo algunas de las prácticas que estamos llevando durante el pasado y el actual curso, y que están encaminadas a la adquisición por parte de los estudiantes de la Competencia digital” y por extensión de la creación de su identidad digital.

Parto de la premisa, de que todos tenemos la posibilidad de contribuir en el proceso de aprendizaje de nuestros pares, compartiendo nuestra información y nuestros conocimientos.

Según una encuesta inicial efectuada en el aula, el 100% de las estudiantes tiene una cuenta en Facebook mientras que en Twitter, la cifra oscila entre el 33% y el 55%. La mayoría conoce y usa YouTube; Skype, Pinterest, Instagram, Google Maps y otras aplicaciones.

Con esta situación de partida, he creado en Facebook, una página llamada Trabajo Social y Cooperación al Desarollo.

Portada de la página "Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo" en Facebook
Portada de la página “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo” en Facebook

La página, dispone de una URL personalizada; permite la incorporación de Widgets; Aplicaciones; resulta muy fácil de actualizar; permite obtener estadísticas de las personas usuarias; permite dejar mensajes en el muro; es indexable en Google; y permite a la persona que la administra, moderar quien puede publicar en el muro.

Por lo tanto, es un espacio dónde las estudiantes tienen la oportunidad de compartir diversos contenidos que complementan los conceptos propios de la asignatura que se abordan en el aula.

Con el uso de YouTube, promovemos el diálogo digital entre la Universidad y “el terreno”, es decir, los países en dónde se ubican los cooperantes y los destinatarios de los proyectos.

YouTube-logo-full_color

Una experiencia que ha resultado muy rica y muy viva, dado que las estudiantes interactúan y hacen preguntas a cooperantes que se encuentran en diversos lugares del mundo, como es el caso de Begoña Dorado del Águila, Arnaldo San Román y Beatriz Valbuena,  respectivamente Cooperantes de Cruz Roja Española en Mozambique y Ecuador y Consultora en Kenia.

Los cooperantes desde el terreno cuentan su experiencia en el terreno y ciertos detalles de sus proyectos e incluso presentan algún reto a las estudiantes en el aula y se inicia un diálogo muy fructífero entre el terreno y la universidad.

Para el seguimiento de este diálogo digital, he creado unas listas de reproducción en dónde se van agrupando de forma cronológica y asíncrona las distintas intervenciones de los participantes en este diálogo.

En otras ocasiones, he elegido Skype

Logo Skype

para que este diálogo pudiese tener lugar en tiempo real. Este ha sido el caso de las conversaciones mantenidas con Iñaki Sainz de Rozas, que ha desarrollado su trabajo como cooperante entre otros lugares en Pakistán o la vídeo conversación mantenida con Santiago López Rodríguez desde Namibia.

Para estos casos de conversación en directo, en el horario que se imparte la asignatura, hay que tener muy en cuenta las condiciones de la red sobre todo en los países con los que se pretende establecer la comunicación y también los cambios horarios en el país de de destino.

Logo Twitter Pájaro blanco

Twitter es otra de las redes que incorporamos como extensión al aula, y que mediante el uso de la etiqueta o hashtag #TSyCD nos permite compartir artículos, blogs, convocatorias, propuestas, tendencias, información sobre vacantes, etc.  relacionados con los contenidos que abordamos en el aula.

Otra de las novedades ha sido la planificación de una pequeña sesión en formato “flipped classroom” o “flipped learning”, es decir utilizando el método conocido como “aula inversa” o “aula invertida”.

La pedagogía inversa brinda mayor autonomía a las estudiantes, les ofrece recursos multimedia para el estudio y hace del aula un espacio de interacción mucho más fluido entre profesores, alumnos y compañeros.

  • Para estas sesiones, puedes consultar los enlaces “Lluvia de ideas en flipped learning” (2016) y Flipped Classroom, la lluvia de ideas (2017) en las que se ha integrado una propuesta para conocer la técnica de la lluvia de ideas, utilizando:
  • un vídeo tuneado,
  • una vídeo presentación,
  • documentación relativas a los casos que se proponen para resolver por grupos

y que son compartidos y descargables a través de la aplicación SlideShare; se propone el traslado de las ideas generadas tras la lectura del caso, a sus respectivos tableros en Padlet

Tablero lluvia de ideas Lobito Padlet

y las estudiantes tienen que definir e identificar el que a su juicio es el problema principal y compartirlo a través de Twitter.

Tras esa sesión “on line” fuera del aula, se sigue trabajando en esos conceptos dentro del aula, aclarando las dudas y organizando un taller para resolver el supuesto mediante grupos.

Elaboración analógica o "artesanal"de los árboles de problemas en grupos
Elaboración analógica o “artesanal”de los árboles de problemas en grupos
Trabajo en grupo caso las enfermedades en Ficticio

Esto ha dado como resultado, la elaboración de un árbol de problemas de casa caso. En el aula se ha elaborado de forma analógica o “artesanal” y fuera del aula, se ha elaborado utilizando la aplicación Mindomo.

Árbol de Problemas Los jóvenes de Lobito. Elaborado por Lucia Saralegui con Mindomo
Árbol de Problemas Los jóvenes de Lobito.
Elaborado por Lucia Saralegui con Mindomo
Árbol de Problemas caso Enfermedades infecciosas en Ficticio. Elaborado por Adriana Gullón
Árbol de Problemas caso Enfermedades infecciosas en Ficticio. Elaborado por Adriana Gullón

También se han elaborado los árboles de objetivos relativos a los casos presentados.

Árbol de Objetivos en Ficticio por Blanca la Roche

Kahoot

Otra de los artefactos utilizados en el aula y que ha tenido muy buena acogida como artefacto de gamificación es la generación de cuestionarios interactivos utilizando la aplicación Kahoot.

Cuestinario interactivo enKahoot

Con el resultado de los cuestionarios activados se genera un debate en el aula sobre los conceptos que se han tratado en la respectiva sesión.

Tras el ranking semanal generado a través de la propia aplicación se han emitido y otorgado a las/os estudiantes participantes unas medallas virtuales.

Medallas virtuales de Usuaria/o y Experta/o en el uso de Kahoot #TSyCD

Mapas de Google

Se ha incorporado el uso de los mapas de Google como una herramienta colaborativa entre el docente y las/os estudiantes, promoviendo la geolocalización de lugares de interés para la asignatura; sitios en dónde se llevan a cabo diversos proyectos que se relacionan con los contenidos abordados en el aula.

Y este es el resultado de este mapa colaborativo.

Por último, me referiré al uso de Diigo

Grupo TSyCD en Diigo

que es un sistema de gestión de información personal basado en el concepto de nube y que incluye marcadores web, bloc de notas post-it, archivo de imágenes y documentos, así como la selección de textos destacados.

Se ha creado un grupo “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo”.

En mi caso, concibo el grupo como una “comunidad de aprendizaje de abajo arriba[1]” en la que todos sus integrantes con sus aportaciones de recursos definen y seleccionan las “etiquetas” de las “folcsonomías”. La folcsonomía por lo tanto, se va construyendo a medida que se van haciendo aportaciones a este grupo o comunidad y sirve para clasificar, organizar y buscar los recursos aportados por cualquiera de los integrantes.

Para valorar la participación de las estudiantes y sus aportaciones a través de los distintos mecanismos y aplicaciones a su disposición, se ha establecido un sistema de rúbrica para puntuar con un criterio homogéneo compartido con las interesadas en base a la complejidad o elaboración del mismo.

Recomiendo desde aquí la participación en los Cursos que desde la plataforma MiríadaX  o Imooc  se organizan bajo los títulos: Aplicación de las Redes Sociales a la Enseñanza: Comunidades Virtuales y Redes Sociales y Enseñanza o el Curso Tecnologías Educativas de la Universidad Politécnica de Valencia.

Existen otros usos de las redes sociales en el aula, como son los Tableros de Pinterest; las entradas en los blog y el fomento de la publicación de comentarios; la curación de contenidos a través de Paper.li; pero de esto hablaré en otra entrada.

Puedes suscribirte al blog, pulsando el botón “seguir” que aparece en la columna derecha, indicando tu dirección de correo electrónico.

Agradezco al Blog de la Semana de la Educación la invitación y quedo atento y agradezco tus comentarios.

[1] Ángel Fidalgo Cómo saber que tipo de red social utilizo para crear mi comunidad https://innovacioneducativa.wordpress.com/2015/02/04/como-saber-que-tipo-de-red-social-utilizo-para-crear-mi-comunidad/

Diseño de una rúbrica de evaluación de la actividad: Blog

Como tercera tarea de la Unidad 5 del Curso Mooc #CDigital_Intef, se nos pide que elaboremos y diseñemos una rúbrica de evaluación de la actividad o secuencia de actividades presentadas en la Unidad 4 y que puedes ver aquí: Aplicaciones para desarrollar las cinco áreas de la Competencia Digital.

En mi caso, de las actividades propuestas en la Unidad anterior, yo me centraré solamente en el apartado que se refiere a la elaboración de un blog.

He de decir, que al tratarse de un trabajo obligatorio, es una actividad evaluable y que supone un 30% de la nota final de la asignatura (Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo) y que he llevado a la práctica durante este cuatrimestre docente que está a punto de finalizar.

Los estudiantes, tenían que presentar un trabajo obligatorio en un formato innovador y compartible y yo les he animado a que creasen su propio blog. Otras se han decidido por relatos en Storify, presentaciones en Prezi o videos en YouTube.

Como parte del proceso de evaluación de este trabajo, yo he elaborado un borrador de rúbrica al comienzo del cuatrimestre, que he compartido con las estudiantes y que hemos negociado, debatido,  y corregido en el aula.

En esta ocasión, el único que ha evaluado he sido yo, como profesor, pero tras la participación en este curso #CDigital_Intef, he incorporado aspectos nuevos y actualizado la rúbrica que estará lista y preparada para el curso próximo y me planteo también abrir el proceso de evaluación entre pares, los propios estudiantes, además de una autoevaluación individual.

A continuación comparto la rúbrica actualizada.

Por último, si quieres puedes echar un vistazo al webmix creado en Symbaloo

Escritorio Sybaloo TSyCD

en el que se recogen, entre otros, los enlaces a los blog y las otras propuestas, creadas por las estudiantes en este curso 2014 – 2015.

Como siempre, se agradecen los comentarios y aportaciones que me permitan mejorar.

Descriptores para la Competencia Digital

Finalizando los retos de la segunda semana del Curso sobre Competencia Digital del Intef #CDigital_Intef, se nos solicita que elaboremos descriptores de una de las 21 competencias digitales.

Etapa Educativa: Universitaria

Asignatura: Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo

Área: Información

Descripción general: Identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y  relevancia para las tareas docentes.

Competencia: Navegación, búsqueda y filtrado de información.

Descripción de la competencia: Buscar información en la red y acceder a ella, expresar de manera organizada las necesidades de información, encontrar información relevante para las tareas docentes, seleccionar recursos educativos de forma eficaz, gestionar distintas fuentes de información, crear estrategias personales de información.

Tarea Asignada

Los estudiantes antes de trabajar en la producción de información relevante concreta deberán solicitar su acceso al grupo en DIIGO llamado “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo

Grupo TSyCD en Diigo

en el que recopilarán la información digital relevante, evaluando su utilidad para el cometido.

El grupo se concibe como una “comunidad de aprendizaje de abajo arriba[1]” en la que todos sus integrantes con sus aportaciones de recursos definen y seleccionan las “etiquetas” de las “folcsonomías”. La folcsonomía por lo tanto, se va construyendo a medida que se van haciendo aportaciones a este grupo o comunidad y sirve para clasificar, organizar y buscar los recursos aportados por cualquiera de los integrantes.

Objetivos de Aprendizaje: Analizar e interpretar de forma constructiva y crítica, distintas visiones y perspectiva de un mismo tema, argumentando los motivos de selección (curación) de ese contenido.

Elementos a valorar:

  • Definición de las necesidades de información para la puesta en marcha de la propuesta que se está llevando a cabo
  • Búsqueda de la información en la red y acceso a ella con el uso de distintos buscadores
  • Preselección de al menos seis artículos durante todo el cuatrimestre docente
  • Organización de los artículos seleccionados en el correspondiente grupo de DIIGO, en el que necesariamente tendrán que publicar un comentario en la caja correspondiente de ese marcador social, señalando los aspectos más relevantes para su selección.

Descriptores (Rúbrica):

Nivel

Descriptor

Inicial Selecciona artículos relacionados directa o indirectamente con la asignatura
Medio Selecciona artículos de interés a los temas tratados en la asignatura y hace comentarios sin profundidad
Avanzado Selecciona artículos de relevancia a los temas tratados en la asignatura; comenta, argumenta y razona el motivo de selección y lo etiqueta adecuadamente
 

[1] Ángel Fidalgo Cómo saber que tipo de red social utilizo para crear mi comunidad https://innovacioneducativa.wordpress.com/2015/02/04/como-saber-que-tipo-de-red-social-utilizo-para-crear-mi-comunidad/