Archivo de la etiqueta: ABP

Técnicas de creatividad – Lluvia de ideas

Tal y como se nos solicita como primera actividad en el Módulo 5 del curso Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC #moocdpeitic, yo selecciono la lluvia de ideas o “brainstorming” como técnica de creatividad.

La lluvia de ideas es una de las técnicas adicionales que se  mencionan en la presentación y que yo ya he utilizado en el aula en alguna ocasión, con bastante éxito. De hecho he diseñado una sesión en formato “flipped clasroom” o aula inversa, en el que solicito al alumnado que se ejerciten en la lectura de un supuesto de proyecto y que compartan en un tablero colaborativo en Padlet los problemas que hayan identificado.

Tablero lluvia de ideas Lobito Padlet

En mi caso concreto he utilizado esta técnica como un elemento previo de trabajo fuera del aula, y una vez compartido en el tablero colaborativo, se ha continuado con el trabajo en el aula, para jerarquizar y subordinar las ideas aportadas.

La lluvia de ideas, es una técnica clave en la formulación de proyectos, y yo la recomiendo para sesiones presenciales como para sesiones en formato “en línea”.

Si quieres ver más detalles sobre esta sesión te invito a que accedas al enlace pinchando en la siguiente imagen.

Lluvia de ideas en flipped learning

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Aportación a Wikipedia – Joe Anna Hibler

Tal y como se nos solicita en el Módulo 4 del curso Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC #moocdpeitic, he efectuado una aportación a Wikipedia.

En mi caso, no es la primera aportación, ya que durante mi participación en el curso #EscenariosTec de la Universidad de Buenos Aires  ya se nos había invitado a realizar una actividad de traducción similar y por lo tanto, yo ya me había dado de alta como usuario de Wikipedia.

He de confesar, que al no haber estado ágil y rápido en la selección del artículo que más me podría haber interesado, he tenido alguna dificultad en la selección de un artículo que realmente me motivase.

Es más, creo que el sistema de “colores” de los artículos elegidos o disponibles no ha funcionado bien en la plataforma y de hecho yo elegí varios (Online lecture; Social Learning Tools), que aparentemente estaban disponibles y sin traducir, y a la hora de ponerme a traducir,  ya lo estaban o existían versiones para revisar.

Por lo tanto, en lugar de usar un criterio de interés por el artículo, tras varios intentos frustrados, fui a elegir uno que no estuviera traducido, y así pude llegar a la doctora Joe Anna Hibler,

Wikipedia Joe Anna Hibler

una mujer con amplia experiencia en el campo de la educación y docencia en Oklahoma (Estados Unidos). Te animo a que conozcas un poco más sobre su vida.

Respecto a la experiencia de la traducción en sí comentar que la propia herramienta que proporciona Wikipedia es valiosa, pero es verdad que no es perfecta.

Como anécdota, señalar que por ejemplo la abreviatura del estado de Oklahoma “OK” era traducido como “Vale”

Por lo que es recomendable utilizar otros diccionarios como Word Reference o por ejemplo en mi caso también he utilizado el traductor del periódico “El Mundo” del que he obtenido distintas acepciones, eligiendo en cada caso la más adecuada.

Como valoración final, diré que ha sido una fantástica experiencia poder aportar y entregar algo a Wikipedia, tras las múltiples ocasiones en las que yo he obtenido información valiosa de esta potentísima herramienta.

Creo que mi traducción merece una revisión por mi parte o por algún otro colaborador, pero bueno, aquí está mi pequeña aportación.

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Mi aportación a Wikimedia Commons

Tal y como se nos solicita en el Módulo 3 del curso Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC, he efectuado mi primera aportación a Wikimedia Commons.

Escritorio F Cuevas Wikipuentes Jul 16

(Pulsa sobre la imagen para abrir el enlace a Wikimedia Commons)

Se trata de una fotografía de mi escritorio provisional del lugar de vacaciones en el que me encuentro, en Pontevedra (Galicia), al noroeste de España y desde el que estoy siguiendo este interesantísimo curso.

Portada curso en MiriadaX

Con la fotografía, lo que pretendo reflejar, es la oportunidad que las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes dispositivos nos permiten para ahondar en el concepto de aprendizaje ubicuo el que se produce en cualquier lugar y momento” y precisamente en esa situación me encuentro yo, aprendiendo y disfrutando pensando en ciertas propuestas de mejora para la impartición de mis asignatura durante el próximo curso 2016 – 2017.

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Instituto Valencia de Don Juan de Madrid

Hola, soy Fernando Cuevas, Trabajador Social en la oficina central de Cruz Roja Española en Madrid (España).

Aunque vivo en Madrid desde hace bastantes años, soy de la ciudad de Pontevedra (España) situada al noroeste de la península ibérica, en la región de Galicia.

En lo que se refiere a mi experiencia docente,  en este curso que finaliza ahora 2015 – 2016 ha sido mi sexto año como profesor colaborador o asociado en la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, dónde imparto la asignatura: “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo“ y superviso las Prácticas del Diploma en Cooperación Internacional al Desarrollo.

De Formación, soy Graduado en Trabajo Social y experto en Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo por la Universidad Carlos III de Madrid y por lo tanto, todavía con muchas cosas que aprender, sobre el Trabajo Social, sobre la Cooperación al Desarrollo y también sobre la docencia.

Para este proyecto telecolaborativo “Monumentos del Mundo” como parte del Módulo 2 del Curso Diseño de Proyectos Educativos Innovadores con TIC, selecciono el Instituto Valencia de Don Juan de Madrid.

IVDJ Detalle edificio

Un impresionante y desconocido museo que se encuentra tras los muros fascinantes de  un palacio en el centro de Madrid.

Creado por don Guillermo de Osma  y su esposa Adelaida, XX Condesa de Valencia de don Juan.

Ella heredera de una importante colección de su propia familia y él un político y diplomático, que estudió en Oxford (Reino Unido) y compartió con su esposa y su suegro el amor por el arte y el coleccionismo. Su vida como embajador le permitió acceder a piezas y fondos que les llevaros a atesorar un excepcional conjunto de cerámicas, artes decorativas, armas, muebles, pinturas, y una extraordinaria biblioteca con fondos desde la Edad Media al siglo XIX.

IVDJ Detalle escultura

Construyeron su gran palacete para alojar desde el principio su extraordinaria colección que se iría ampliando con los años. Mientras duró la construcción, una selección de las mejores piezas estuvo expuesta en el Museo Arqueológico Nacional.

IVDJ Detalle Mueble

Al no tener hijos cedieron su fabulosa colección al Estado Español con el mandato de facilitar la investigación y divulgar sus fondos.

El museo atesora importantes colecciones de acuerdo a los gustos de sus propietarios que trataban de ir completando con piezas que aportasen y cubriesen los fondos de sus diversas colecciones:

Cerámicas desde la Edad Media, musulmanas y cristianas de los distintos  talleres y alfares:

  • nazaríes,
  • Manises,
  • Alcora,
  • Puente del Arzobispo,
  • y porcelanas del Buen Retiro, Capodimonte, Meissen, etc.
  • Tapices
  • Muebles: bargueños, escritorios, sillas, relojes, esculturas
  • Armas y armaduras
  • Sellos y monedas
  • Orfebrería
  • Tejidos, alfombras

Pintura de diferentes escuelas y con obras de autores como Goya, El Greco, Claudio Coello, Pantoja de la Cruz

IVDJ Detalle biblioteca

Una inmensa biblioteca con ejemplares desde la  Edad Media hasta el s XIX y de entre los que destacan los archivos de los Secretarios de Felipe II

(Para ver todas las imágenes, pulsa la flecha que aparece debajo de la foto).

Hoy en día el palacio y sus fondos están abiertos a investigadores, de acuerdo al deseo de sus fundadores y a visitantes previa solicitud.

Este es el tablero creado en Padlet que incorpora los hitos principales del Instituto Valencia de Don Juan.

Padlet Instituto Valencia de Don Juan

Y aquí podrás ubicar el lugar dónde se encuentra este edificio.

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Referencias:

Madrid de un vistazo

Wikipedia

Archivo del Instituto

Imagen

Curso Diseño de proyectos educativos innovadores con TIC

Hola, soy Fernando Cuevas, Trabajador Social en la oficina central de Cruz Roja Española en Madrid (España).

Avatar Fernando Cuevas
Avatar de Fernando Cuevas

He elaborado este avatar, gracias a esta aplicación: Crear un avatar que resulta muy fácil de usar y muy intuitiva.

Estoy utilizando un blog que habitualmente utilizo a través de la plataforma WordPress, que recomiendo aunque el funcionamiento es muy similar al que nos proponen desde el curso de la plataforma Blogger.

En lo que se refiere a mi experiencia docente, decir e indicar que soy un recién llegado al mundo educativo, dado que este curso que finaliza ahora 2015 – 2016 ha sido mi sexto año como profesor colaborador o asociado en la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, dónde imparto la asignatura: “Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo“ y superviso las Prácticas del Diploma en Cooperación Internacional al Desarrollo

De Formación, soy Graduado en Trabajo Social y experto en Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo por la Universidad Carlos III de Madrid y por lo tanto, todavía con muchas cosas que aprender, sobre el Trabajo Social, sobre la Cooperación al Desarrollo y también sobre la docencia.

En estos años, me han evaluado tanto los estudiantes como los responsables del Departamento al que pertenezco y yo en esta breve y corta trayectoria considero haber ido evolucionando y haber incorporado herramientas y recursos de la Docencia Web 2.0 para hacer más amena la asignatura que imparto y para “fidelizar” a mis estudiantes.

Por no extenderme más, si quieres saber un poco más de mi trayectoria profesional, puedes verla pulsando este enlace.

Me he apuntado a este Mooc sobre “Diseño de proyectos educativos innovadores con Tic” de MiriadaX  , puesto que soy un auténtico #MoocAdicto, me encanta la formación permanente y a lo largo de toda la vida, me parece una oportunidad única de conocer y conectar con otros/as docentes de muchos lugares e intereses distintos, y desde luego porque quiero mejorar mi competencia y profundizar sobre el diseño de proyectos educativos innovadores con el uso de las TIC.



Como segunda actividad de este Módulo 1 del curso “Diseño de proyectos educativos innovadores con TIC” nos piden que conceptualicemos sobre los diferentes estilos de aprendizaje y el ABP.

Tras la lectura de los distintos modelos presentados, yo me decanto y elijo el Modelo de Programación Neurolinguística de Richard Bandler y John Grinder

Richard-Bandler-y-John-Grinder

Este modelo también es conocido como “Visual – Auditivo – Kinestésico” (VAK).

En éste, se destacan tres canales o vías de percepción de la información

Modelo Prog Neuro B y Gr

 

Visual.- Utilizamos este sistema de representación siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas.

Auditiva.- Es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo.

Kinestésica.- Cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.

El trabajo por proyectos sitúa a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje gracias a un planteamiento mucho más motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, la creatividad y la colaboración.

Los estudiantes se motivan eligiendo el estilo con el que se identifica, en el que se sentirán más cómodos y su proceso de aprendizaje resultará más sencillo.

Por ejemplo, los estudiantes más visuales, aprenderán mejor cuando lean o vean la información que se les pueda mostrar.

Respecto al Aprendizaje Basado en Proyectos, sus características son:

INFOGRAFÍA_El-aprendizaje-basado-en-proyectos

Algunas de las ventajas del Aprendizaje Basado en Proyectos son:

  • Se trabaja con los estudiantes competencias como la autonomía, el trabajo en equipo
  • Favorece la creatividad de los estudiantes.
  • Se usan las Tecnologías de la información y de la comunicación en la búsqueda de información.
  • Evaluaciones diferenciadas para cada tipo de proyecto.
  • Los estudiantes se sienten más motivados por trabajar de manera distinta, amena, colaborativa y divertida.
  • Se promueve la participación activa por parte del alumnado, no sólo la del profesor.

Algunos de los inconvenientes son:

  • En ocasiones puede no haber suficientes medios en el aula para llevar a cabo esta metodología y el profesorado no siempre está formado o actualizado para guiar este proceso.
  • En ocasiones pueda haber poca colaboración por parte de las familias.
  • La evaluación no es un simple examen, resulta más compleja de preparar por parte del docente.
  • Tiene que estar muy bien planificado el proceso para que se lleve a cabo de manera adecuada.

En cuanto a los roles en el ABP:

Por parte del docente:

  • Supervisor del aprendizaje
  • Mantiene a los estudiantes involucrados
  • Supervisa y ajusta el nivel de dificultad del reto a conseguir
  • Mantiene activo y vivo el proceso

Por parte de los estudiantes:

  • Participante activo
  • Participante comprometido y responsable
  • Participante colaborador

Para finalizar, comparto este vídeo sobre Estilos de Aprendizaje

Para las personas usuarias de la red social Twitter, recomiendo seguir esta cuenta de ABPMooc del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.

También quisiera recomendar esta interesante reflexión de Patricia Gey ¿Es posible trabajar mediante el ABP en un centro que se opone?

Me parece también muy interesante este Espacio de la Red de Recursos Educativos en Abierto, ABP, en dónde se pueden localizar y compartir muchos y variados recursos.

Procomún ABP

Por último, puedes echar un vistazo y descargarte este documento Monográfico que sugiere herramientas útiles para organizar nuestro trabajo en proyectos:  Aprendizaje por proyectos y TIC.

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Referencias:

Interaprendizaje

Infografía ABP Aula Planeta

 

Desarrollo profesional – GRACIAS

A punto de finalizar este intenso e interesante curso #AbpMooc_Intef, quisiera hacer un agradecimiento a aquellas personas que en las últimas semanas y en los últimos meses he tenido la oportunidad de conocer en persona o virtualmente y que sin duda han contribuido a mi desarrollo profesional.

Quisiera ir un poquito más allá de #AbpMooc_Intef, y quisiera referirme cronológicamente en primer lugar a mi primer curso Mooc, #EscenariosTec organizado por la Universidad de Buenos Aires en el mes de noviembre de 2013. En ese curso, hay ciertas personas como:

* Silvina Caraud

* Mercedes Martín

* Dielmer Fernando Giraldo

* Paola Dellepiane

* María Laura del Franco

* Clara Alazraki

* Berenice

que sin lugar a dudas han contribuido a mi desarrollo profesional y personal desde sus respectivos roles de profesores o de compañeros de curso.

Tras #EscenariosTec, tengo conocimiento de la organización y convocatoria de #EduPLEMooc y sin dudarlo, me apunto. ¡¡No sabía la que se me venía encima!! ya que además en enero, iniciaba mi cuatrimestre docente.

En este curso, debo destacar a todo el equipo de profesores y organizadores, pero en primer lugar debo destacar a:

* David Álvarez

puesto que ha sido un apoyo constante y permanente cuando me atascaba en las actividades, cuando no comprendía algunas de las cuestiones que se planteaban.

Otras personas relevantes en este curso:

* Cristina Chandoha

* María Jesús García

* Raquel Casado Muñoz

* Pablo Navajo Gómez

* Chema Muñoz Rosa

* Diego Martín

Y ya llegamos a #AbpMooc_Intef, destaco el papel y las aportaciones de los profesores de este curso:

* Fernando Trujillo

* Belén Rojas

* Diego Ojeda

Me gustaría mencionar a mis soci@s de lujo:

* Nieves Fernández

* Ramón Paraiso

* Rafael Jato Romero

* Fernando Nuño Santana

* José Luis Fernández-Pacheco Sáez

Y otras personas haciendo el curso:

* Virginia Álvarez Alonso

* Paola

* Mercedes Ruiz

* Ana Basterra

Y no me quisiera olvidar de esas otras personas que siempre están detrás de la cámara y que te ayudan a grabar, a mejorar ciertos diseños o presentaciones y que siempre están ahí:

* María Cuevas Álvarez

* Santiago López Rodríguez

* Octavio Cabeza Martínez

* Aurora González Eirín

Como se puede ver, por la variedad de perfiles, sois personas que por unos motivos u otros habéis influido, mejorado o me habéis ayudado a mi desarrollo profesional, como profesores, como colegas de curso, con vuestros comentarios y aportaciones. En algunos casos os he podido desvirtualizar, en otros casos hemos seguido caminos paralelos desde #EscenariosTEC hasta #AbpMooc_Intef, en algunos casos solo hemos coincidido en algunos de los cursos.

En algunos casos habéis analizado mi cuenta de Twitter o yo la vuestra, he analizado vuestro proyecto, me habéis invitado a formar parte de una comunidad para elaborar un proyecto conjunto.

En algunos casos hasta nos hemos tomado uno o dos #MooCafé.

Sea el formato en el que hayamos participado, nos hayamos visto o coincidido a tod@s vosotr@s:

Imagen post it gracias

 

 

 

 

Red de aprendizaje y Proyecto de investigación

Y ya por último, en esta Unidad 7 de #AbpMooc_Intef, “Desarrollo profesional en el Aprendizaje basado en proyectos” se nos solicita, que por una parte, elaboremos de una forma gráfica, nuestra red de aprendizaje, como base del proyecto diseñado.

En mi caso, puedes consultarlo siguiendo el enlace del proyecto: “Nos involucramos con Haití” que aún no es definitivo, pero lleva camino de serlo con las aportaciones y sugerencias que aún pueda recibir.

En la sencilla infografía que presento a continuación he tratado de reflejar e incorporar a toda la comunidad de personas y entidades involucradas en el desarrollo del proyecto.

Por una parte, se reflejan los participantes del proyecto que principal, pero no exclusivamente son los estudiantes de la asignatura.

Se reflejan también los colaboradores del proyecto, que son otros estudiantes de otras asignaturas de la carrera, la Oficina del Servicio de Compromiso Solidario de la Universidad, otros estudiantes de otras universidades,  otros profesores, y los socios en su condición de expertos.

En una tercera esfera, señalo a los posibles interesados en el proyecto entre los que se incluyen de nuevo a estudiantes, en este caso de la Universidad de Extremadura con los que se pretende hacer este intercambio de experiencia; pero también me gustaría involucrar al Colegio Oficial de Trabajadores Sociales dado que los estudiantes son de últimos cursos del Grado de Trabajo Social y puesto que el Colegio tiene un grupo de Cooperación al Desarrollo; por último también es importante bajo mi punto de vista involucrar y dar a conocer la iniciativa a la Coordinadora de Organizaciones no Gubernamentales de Desarrollo  a la que se suele hacer una visita docente en el transcurso del cuatrimestre.

Para dar difusión al proyecto, además de que se puede utilizar el correo electrónico, principalmente utilizaremos Twitter, para lo cual desde la propia Universidad contamos con la cuenta de los estudios de Grado de Trabajo Social; con la cuenta de la propia Facultad de Ciencias Humanas y Sociales y utilizaremos la etiqueta o “hashtag” #TSyCD (Trabajo Social y Cooperación al Desarrollo) que ya hemos venido utilizando en el curso que ahora finaliza.

Logo Twitter

Por último, destacar también que la involucración de los soci@s, supone que también participarán en la fase de difusión.

Pincha en la imagen a continuación y se abrirá la infografía en una nueva ventana.

Red de aprendizaje

Y como segunda tarea, y última de por este curso se nos solicita el diseño de un proyecto de investigación. Esta es mi elaboración preliminar, en la que ya me estoy entusiasmando, sabiendo que aún hay cosas por perfilar, ajustar y definir.

Guión de proyecto de investigación

El enfoque basado en los Derechos Humanos, en los proyectos de Cooperación al Desarrollo de las Organizaciones no gubernamentales de Desarrollo (ONGD) pertenecientes a la Coordinadora de ONGD.

 ¿Qué problema o pregunta quieres investigar?

El problema o pregunta a investigar es si las Organizaciones no gubernamentales de desarrollo (ONGD) pertenecientes a la Coordinadora de ONGD usan el Enfoque Basado en los Derechos Humanos (EBDH) en la identificación, formulación, ejecución y evaluación de los proyectos que llevan a cabo en los países en los que intervienen.

  1. ¿Qué sabemos ya sobre este tema?

En la actualidad existe una tendencia creciente a aplicar el llamado enfoque basado en Derechos Humanos a las iniciativas de Cooperación Internacional al Desarrollo. Esta orientación parte de la consideración de que la pobreza no es tanto una cuestión de falta de recursos sino, sobre todo, de falta de derechos. En línea con algunos de los contenidos de lo que se entiende por la “nueva arquitectura de la cooperación al desarrollo”, este enfoque innovador trae consigo interesantes aportaciones. En la medida en que se logre acetar con los modos de poner en práctica tales aportaciones, se facilitará la obtención de algunos de los principales objetivos del desarrollo y, a la par, de la cooperación internacional.

El EBDH refuerza con sus aportaciones dos dimensiones prioritarias para la cooperación al desarrollo:

La primera se refiere a las personas, a los ciudadanos y ciudadanas de los países en desarrollo (de los llamados países del Sur) que son la razón de ser de la cooperación y a los que, de forma directa o indirecta, pretenden ir dirigidas las actuaciones de ayuda al desarrollo. El EBDH contribuye a situarlos en el centro de las intervenciones, no sólo como destinatarios de las mismas, sino como ciudadanos activos, es decir, como protagonistas que deben tomar decisiones y a la par reivindicar, defender y dotar de contenido sus derechos.

La segunda se refiere a las políticas y planes de desarrollo de los países del Sur. El EBDH pone en relación directa ciertas necesidades no cubiertas de los ciudadanos con la posible vulneración o incumplimiento de un derecho humano. Y al ser precisamente la satisfacción de las necesidades de la sociedad el objeto de las políticas públicas, el EDBH pretende poner medios para contribuir a evitar situaciones en las que determinadas necesidades básicas de los ciudadanos no estén siendo satisfechas, quedando como consecuencia de ello vacíos de contenido los derechos humanos vinculados a las mismas[1].

  1. ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

Parto de la base de que no está muy generalizado en el llamado “Tercer Sector” y en el entorno de las ONGD, el Enfoque Basado en los Derechos Humanos a la hora de identificar, formular, ejecutar y evaluar los proyectos.

A mi juicio, se tiende más a la atención directa; a paliar las necesidades básicas, que a generar conciencia y conocimiento sobre los Derechos Humanos y su incumplimiento sistemático en muchos contextos de intervención.

Por eso, las preguntas que se me plantean son las siguientes:

¿Se identifican proyectos de intervención con el enfoque basado en los Derechos Humanos?

¿Son los entornos en dónde se llevan a cabo estos proyectos favorables a este enfoque?

¿Qué aportaciones se pueden hacer con este enfoque de trabajo?

¿Qué obstáculos se encuentran para trabajar con este enfoque?

¿Cómo se puede generalizar la incorporación de este enfoque en la práctica habitual de proyectos de intervención?

  1. ¿Cómo podemos recoger los datos?

La recogida de datos mayoritariamente se efectuará a través de un cuestionario que se remitirá a los responsables de proyectos de las distintas ONGD implicados.

También se sugiere la posibilidad de llevar a cabo una muestra significativa de las ONGD dependiendo del tipo de organización (tamaño; presupuesto; número de proyectos; número de países en los que desarrolla; personal remunerado y voluntario; etc.) y llevar a cabo una entrevista con el responsable de los proyectos, para poder completar el mapa y la situación de los datos que recoja el cuestionario.

Por lo tanto, se plantea, tanto la recogida de datos de carácter cuantitativo como de carácter cualitativo.

  1. ¿A quién o con quién investigaremos?

El universo de investigados lo componen las 97 ONGD que forman parte de la Coordinadora de ONGD.

Principalmente nos dirigiremos a la persona responsable de los proyectos de todas y cada una de las organizaciones.

Una segunda fase de la investigación podría suponer incorporar a los responsables de las Coordinadoras de ONGD de los respectivos ámbitos territoriales.

  1. ¿Cómo difundiremos nuestra investigación?

 En esta investigación considero que pueden estar interesados:

  • Los responsables de las distintas ONGD
  • El equipo de gobierno de la propia Coordinadora de ONGD
  • Las administraciones de cualquier ámbito (central, autonómico, provincial y local) que financian proyectos
  • Fundaciones que financian proyectos
  • Empresas financiadoras de proyectos
  • Ciudadanía en general
  • Colegios de Trabajadores Sociales
  • Responsables universitarios y docentes investigadores

 Para la difusión se pueden establecer diversos mecanismos:

  • Información en blogs del sector
  • Información a través de las propias páginas web de las organizaciones encuestadas, de la Coordinadora de ONGD
  • Información a través de Twitter
  • Elaboración de artículos para su publicación en distintas revistas profesionales del sector de la Cooperación, del Trabajo Social
  • Elaboración de presentaciones en los distintos Congresos de Trabajo Social territoriales y en el estatal

 ¿Alguna otra información complementaria?

 Quizás se podría contar con el concurso de algunos estudiantes para iniciarlos en los trabajos de investigación para la elaboración de los cuestionarios, su procesamiento y recopilación de datos.

Por otra parte, a veces los estudiantes para sus Trabajos de Fin de Grado se encuentran un poco “perdidos” y preguntan sobre que materia lo podrían hacer. En esos supuestos se me ocurre que también se les podría orientar a los estudiantes para que trabajasen y se familiarizasen con esta línea de investigación.

A priori, no veo que debería surgir ningún problema para llevarla a cabo, salvo la habitual “falta de tiempo”, pero la verdad, es que en la manera en la que he ido construyendo, es un proyecto de investigación que creo factible que lo pueda llevar a cabo en un plazo razonable.

En mi caso no necesitaría permisos adicionales y creo que sería aceptada de muy buen grado en la Universidad con la que colaboro.

Tendría que revisar las posibles convocatorias de proyectos por si tuviera encaje presentar la propuesta. De todas formas, creo que el precio no sería muy caro, salvo la dedicación en tiempo y el adecuado diseño.

Estoy convencido de poder contar con alguno de mis soci@s para poder llevar a cabo la investigación y contaría con el apoyo de otros profesores de la Universidad, así como con otros profesionales tanto de la Cooperación al Desarrollo como del Trabajo Social.

[1] Los derechos humanos y el desarrollo: hacia un camino compartido. Gómez-Galán, M. Cideal, 2011.

Participantes 2 en #AbpMooCaféMad

DAFO y #AbpMooCaféMad: Una experiencia memorable

Como primera tarea de la Unidad 6 de #AbpMooc_Intef se nos pide que analicemos la viabilidad de nuestro proyecto a través de un análisis “DAFO”.

En mi caso, sigo actualizando y recogiendo observaciones tanto de mis socios, como algunas cosas que se me van ocurriendo a medida que avanza el curso y aprendemos nuevos contenidos.

Para que te resulte más fácil situarte en el análisis DAFO elaborado, a continuación tienes el enlace a mi prototipo de proyecto: “Nos involucramos con Haití”.

He tenido la inmensa suerte de haber podido compartir la elaboración del análisis con dos de mis soci@s, y creo ser un verdadero afortunado, puesto que tanto el uno como la otra, conocen bien la Universidad Pontificia Comillas, que es en dónde pretendo llevarlo a cabo durante el segundo cuatrimestre del próximo curso 2014 – 2015.

El socio José Luis Fernández-Pacheco Sáez ha sido profesor colaborador de la Universidad, y además tiene experiencia en otras Universidades tanto nacionales como internacionales.

La socia Nieves Fernández  también conoce la Universidad, dado que ha cursado allí sus estudios de equiparación al Grado de Trabajo Social, de acuerdo con lo regulado en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

Con este equipo y con mi experiencia de cinco años (uno como alumno y cuatro como profesor) creo que nuestro DAFO es realista y podemos examinar con detalle tanto el “plano interior” es decir, las debilidades y fortalezas; como el “plano exterior”, lo que pueden significar las amenazas y las oportunidades.

En el siguiente enlace, podrás ver las diapositivas con el análisis efectuado:

 

En mi opinión, tanto las debilidades como las amenazas son superadas respectivamente por las fortalezas y oportunidades.

En el Plan de Estudios del Grado de la Universidad se centra la enseñanza en el aprendizaje, lo que requiere el establecimiento de coherencia entre los diferentes elementos del proceso: planificación, diseño de actividades de aprendizaje variadas y diseño de sistemas de evaluación que dirijan un aprendizaje de calidad.

Yo creo que este planteamiento, sin incluir específicamente el ABP, supone una apuesta hacia la innovación y nuevos métodos.

Estoy convencido de que con esta apuesta por implantar este proyecto se podrá producir un efecto “contagio” para la elaboración y creación de proyectos en otras asignaturas optativas, de formación básica y obligatorias del conjunto de la carrera.

Otro factor que considero interesante poner de relieve, es que en el aula confluyen estudiantes con perfiles diferentes, con nacionalidades diferentes e incluso con estudios diferentes. En un curso tipo, el 60% de los estudiantes suelen ser nacionales y el 40% extranjeros que estudian el Grado de Ciencia Política, Antropología, Relaciones Internacionales etc.

A título de ejemplo diré que el curso que está finalizando ahora, en el aula contábamos con estudiantes españoles, del Chad, del Reino Unido, de Australia, de Italia y de Estados Unidos, lo que sin duda contribuye a una riqueza y a muy diferentes planteamientos que a mi juicio pueden tener muy buen encaje en el proyecto que se propone.

Como segunda actividad de la Unidad 6 se nos propone compartir un café con otras personas participantes en el curso, con los socios de nuestros proyectos y con otras personas del mundo de la educación interesados en el Aprendizaje Basado en Proyectos.

La fecha ideal fijada por la organización para este encuentro (en sus distintas modalidades #MooClaustro, #MooCafé (presencial o virtual) era la del jueves, 15, que es festivo local en la ciudad de Madrid.

Con este panorama, y presumiendo que podría haber menos participación, entre en contacto con Mª Jesús García San Martín a la que había tenido el placer de conocer en el #MooCafé de #EduPLEMooc. Ella se había ocupado de la organización de aquel otro evento. Dado que la fecha sugerida era festivo en Madrid, me dijo que no podría asistir y que no lo podía organizar.

Por lo tanto, me puse “manos a la obra” y “me lié la manta a la cabeza” para organizarlo yo mismo, para el martes 13 de mayo. Hice alguna consulta sobre posibles lugares, y finalmente el espacio elegido fue la cafetería “La Casa”  del espacio “La Casa Encendida”de Madrid.

Definido el lugar, la fecha y la hora, di el paso siguiente que fue su registro y alta en Eventbrite . Solamente había utilizado esta aplicación para registrar mi participación en mi anterior #MooCafé de #EduPLEMooc.

En esta ocasión he tenido la ocasión de conocerla con un poco más de detalle, y la verdad es que me ha resultado muy útil, muy cómoda, muy intuitiva y muy recomendable para este tipo de encuentros sobre todo con personas desconocidas.

Te va actualizando la información de las personas que se van inscribiendo, te permite generar una “entrada” para el encuentro.

 Entrada para las personas participantes

Entrada tipo para #AbpMooCaféMad de Eventbrite

En definitiva, muy recomendable.

La etiqueta o “hashtag” definido para la ocasión ha sido #AbpMooCaféMad

También he creado un cartelito anunciando nuestra iniciativa en la que se recoge la información básica.

Con ayuda de muchas personas y de la propia organización del curso se ha difundido esta iniciativa y el resultado fue que se inscribieron 23 personas para este encuentro.

Había contado con la complicidad de Mª Jesús García San Martín, para que me ayudara también el propio día de nuestro encuentro y la verdad es que todo resultó muy fácil y una experiencia muy satisfactoria.

 Teníamos un par de mesas reservadas, suficientes para los 19 participantes que finalmente acudimos a la cita. Nuestro espacio fue convenientemente decorado con el cartelito creado para la difusión.

 Convocatoria #AbpMooCaféMad

Convocatoria #AbpMooCaféMad

Poco a poco, la gente empezó a llegar y a tomar posiciones. Cuando estábamos todos, hicimos una ronda rápida de presentación y de “desvirtualización”. Entre los participantes, la mayoría éramos alumnos de #AbpMooc_Intef, había también socias de proyecto, personas interesadas, en el #Abp y becarios. Un grupo muy variado, en el que contrastaba la juventud y la veteranía.

Aspecto general de participantes

Una vez efectuada la ronda de presentación, se procedió a plantear las preguntas de reflexión y debate que desde la organización se nos sugerían, para lo cual decidimos organizarnos en cuatro grupos de cinco personas cada uno, para poder dialogar e intercambiar pareceres de una forma más organizada sobre el Abp.

Después de ese trabajo en grupos, un portavoz de cada uno de los grupos fue comentando las principales conclusiones o ideas que a continuación resumo:

  • Dificultades para implantarlo en Primaria
  • Decisión del Claustro
  • Parcelación en secundaria
  • Decisión e involucración del Departamento
  • Tratar de mantener la metodología durante un mínimo de dos cursos
  • Necesidad de que el Claustro y familias estén informados
  • ¿Los niños tendrán libro de texto? Es la pregunta más recurrente de las familias
  • La metodología clásica es la estándar
  • Departamentos divididos por asignaturas
  • Exige mucho trabajo de planificación, preparación, creación. Requiere formación del profesorado y de los alumnos. Es añadir trabajo y no siempre la gente está dispuesta.
  • Solo una de las integrantes del grupo trabaja en ABP desde siempre (centro concertado).
  • Falta de transparencia en los centros
  • En Primaria / Infantil es más fácil trabajar con la metodología del Aprendizaje basado en proyectos
  • Los libros de texto, al viejo estilo, no fomentan el trabajo en ABP
  • La Dirección, padres y madres a veces son los obstáculos para el ABP
  • Mejor presentar el proyecto por tu mismo sin pedir permiso a nadie. A veces la misma institución “te corta las alas”
  • ABP requiere interdisciplinariedad. Es difícil colaborar. Es más pesado. Requiere más tiempo, dedicación.
  • Mejor si contamos con el apoyo del equipo directivo, pero los profesores tienen que tirar del carro.
  • Se produce un cierto caos inicial al trabajar en ABP. Hay que ser consciente de eso.
  • Se pasa del modo clásico, tradicional a algo innovador
  • En ABP se evita el libro individual a favor del libro de consultas
  • “Paso mucho tiempo hasta que el proyecto me enamora”
  • Momento “Sonrojo pedagógico” tras la primera emoción, puedes iniciar el proyecto
  • ¿Qué hace que el proyecto salga o no? ¿Estamos libres de esos miedos que nos atenazan? Tenemos que apasionarnos. Proyecto Reto a lo desconocido.
  • En ABP hay que incidir en lo emocional y ver cómo los padres evolucionan y cambian de opinión
  • La fuerza para implantar un proyecto tiene que salir de ti. No va a salir de nadie más que de uno mismo. No vendrá ningún responsable de ningún ámbito superior a facilitártelo
  • Con más pasión, lograremos mejores proyectos
Participantes 2 en #AbpMooCaféMad
Aspecto general de participantes 2 en #AbpMooCaféMad en la Casa Encendida de Madrid. 13 Mayo 2014

También por parte de los participantes se han comentado distintas experiencias en ABP que han sido y son un éxito: cine; olimpiadas; El Quijote; piratas; cuentos; mar de aventuras.

Para finalizar el encuentro en mi caso particular he compartido mi prototipo de proyecto. He ganado a Virginia Álvarez Alonso como socia nueva para el mismo y otras personas se han sentido interesadas, como Mª Jesús García San Martín, Mercedes Ruiz.

Como conclusión y valoración final, querría comentar y animar a quien no lo haya podido hacer aún, a que organice en el formato que sea, la experiencia enriquecedora de un #MooCafé. Facilita la “desvirtualización” de las personas que estamos involucrados en los asuntos de educación que nos interesan, promueve contactos, genera nuevas alianzas, ayuda a compartir y aprender nuevas tácticas de afrontamiento del intenso curso que estamos siguiendo. En definitiva, una experiencia memorable.

Para los que todavía quieran más, pinchando en la siguiente imagen tiene acceso al relato creado en Storify por Diego Martín Fernández 

Relato en Storify de #AbpMooCaféMad
Relato en Storify de #AbpMooCaféMad

Y el enlace al álbum fotográfico del encuentro elaborado por Mª Jesús García San Martín en Flickr

Álbum fotográfico de #AbpMooCaféMad

Álbum #AbpMooCaféMad en Flickr
Álbum con la recopilación fotográfica de todos los participantes en #AbpMooCaféMad

Análisis del proyecto “Haití llora” y características de la Instrucción directa y el ABP

Tal y como se nos pide en este #ABPMooc_Intef, esta es la entrada relativa al análisis crítico de un proyecto.

En mi caso concreto, que no soy un “docente al uso” (soy Trabajador Social principalmente y profesor colaborador complementariamente), he elegido el proyecto “Haití llora”, aunque debo reconocer que el nombre no me convence del todo, pero si mucho su contenido. Presenta un planteamiento muy creativo en el aula, que entronca y enlaza la escritura con la educación para el desarrollo y la sensibilización.

Tras el análisis del proyecto y tras haberme familiarizado con el concepto de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) me surgen ideas y tomo buena nota de cómo poder incorporar este modelo y esta práctica a mi docencia habitual y ya comienzo a marcarme plazos y hacer anotaciones para modificar la guía docente de mi asignatura.

Espero que puedas visualizar la presentación preparada sobre el análisis del proyecto.

Respecto a la segunda tarea, sobre los argumentos a favor y en contra de la Instrucción Directa y el Aprendizaje Basado en Proyectos, son los siguientes:

Instruccion-directa
El aula tradicional, con la instrucción directa
INSTRUCCIÓN DIRECTA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El profesorado ejerce el “control” en al aula Aporta flexibilidad y capacidad de adaptación en el aula
Supone mucha vocación por parte del profesorado Proceso en fases que se interrelacionan: ensayo, error, reflexión, validación
La más extendida, consolidada y conocida en los sistemas educativos Requiere mayores recursos, en ocasiones más sofisticados y con alto componente tecnológico.
Exige capacidad de motivación hacia los estudiantes Requiere de una mayor preparación, actualización y formación del profesorado
Casi todo en el aula gira en torno al libro de texto de referencia Cesión de mayores responsabilidades a los estudiantes.
Evaluación condicionada y supeditada a la prueba escrita o examen Sistema de evaluación a través de la “rúbrica”.
Figura del profesor como autoridad De mayor atracción para los estudiantes
Sensación de comodidad por parte del profesorado Requiere de cambio de mentalidad en los equipos rectores de los centros, en las familias y en la sociedad.
Aprendizaje-basado-proyectos, Abp
Aprendizaje basado en proyectos

Con esta lista creo que puedo reflejar los hitos principales de un sistema y otro.

Creo que las ventajas y / o inconvenientes dependen de la perspectiva que se aplique,  ya sea desde el punto de vista de los estudiantes, profesorado, entorno y familia, rectores de los centros, responsables de educación, etc.

La enumeración de los argumentos y su formulación en positivo o negativo, convierte a los mismos en ventaja o en inconveniente.

Por último y oportunamente, tras el análisis de proyecto quisiera recomendar la lectura de esta entrada en el blog 3.500 millones, “Reconstruir una escuela, es reconstruir el futuro”, referido a los proyectos de rehabilitación, reconstrucción y construcción de escuelas en Haití, tras el gran terremoto sufrido en 2010.

Imágenes sobre Instrucción Directa y Aprendizaje Basado en proyectos tomadas de Pixabay.como http://pixabay.com/